協(xié)同創(chuàng)新機制下合肥工業(yè)大學地質創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索

牛漫蘭 孫毅 李振生 顧安祥

摘要：從地質學科自身的特點出發(fā)，在國家創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略下，合肥工業(yè)大學地質學科采取了一些人才培養(yǎng)模式的探索。本文分別從更新破除傳統(tǒng)的教育觀念，建設獨立自主的創(chuàng)新型教育管理模式，加強產學研教、實現(xiàn)人才培養(yǎng)和企業(yè)效益共贏，增加國際交流和國際化程度、學習引進國際先進技術等四個方面論述了合肥工業(yè)大學地質學科在協(xié)同創(chuàng)新機制下地質創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索。

關鍵詞：地質學科；創(chuàng)新協(xié)同；人才培養(yǎng)；產學研教

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）05-0139-02

創(chuàng)新是當今時代的主題，建設創(chuàng)新型國家是社會進步和發(fā)展的必然趨勢，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是我國高等教育的重大改革，也是歷史發(fā)展的必然需求。協(xié)同創(chuàng)新思想源起于20世紀80年代以來國際創(chuàng)新研究領域出現(xiàn)的協(xié)同理論，它強調創(chuàng)新主體之間的互動聯(lián)接和集體創(chuàng)新，以協(xié)同創(chuàng)新方式促進創(chuàng)新活動的發(fā)展。高校與科研機構、企業(yè)開展協(xié)同創(chuàng)新，離不開協(xié)同創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為實現(xiàn)中華民族偉大復興的根本之路，也成為高校乃至全體國民共同關注的問題。培養(yǎng)大學生協(xié)同創(chuàng)新能力對于國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，實現(xiàn)產學研協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略，建設創(chuàng)新型國家具有非常重要的意義[1]。

合肥工業(yè)大學地質學科歷史悠久，現(xiàn)有地質學一級學科博士點其中礦物學巖石學礦床學和構造地質學為安徽省重點學科，地質學一級學科為安徽省重點建設學科。合肥工業(yè)大學地質學科有著顯著特色，在研究方面，以中國東部為主要研究基地，以長江中下游成礦帶、郯廬斷裂帶、秦嶺—大別造山帶為主要切入點，研究陸內構造—巖漿—成礦及動力學等熱點問題和社會需求，已形成自己的特色。本學科面向東部地質問題，立足安徽區(qū)域優(yōu)勢，服務經濟建設和社會發(fā)展，已經成為安徽省地質科學、礦產資源研究中心和“產—學—研”基地。這些均為我校完善協(xié)同創(chuàng)新機制、構建地質創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式奠定了良好的基礎。

一、更新破除傳統(tǒng)的教育觀點

創(chuàng)新性高校的建設是一個非常復雜的系統(tǒng)性工程，它包括了教育觀點的創(chuàng)新、教育體制結構以及教學過程的創(chuàng)新[2]。其中，教育觀點的創(chuàng)新是基礎，教育體制結構的創(chuàng)新是關鍵，而教育過程的改革和創(chuàng)新則是核心。所以我們應該高度重視教育觀點的創(chuàng)新，尤其是要把握好教育價值觀、教育質量關、教育發(fā)展觀和教育管理觀等四個方面的改革和創(chuàng)新[3]。隨著我國社會以及科學進步的發(fā)展，對于我國地質學人才的培養(yǎng)也逐漸提出了越來越高的要求，地質科學的改革同樣也對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)[4]。

注重以人為本的主題教育價值觀，轉變傳統(tǒng)的唯社會價值觀與過于片面的唯主體價值觀，要充分地尊重人的主體，從而促進人才的全面發(fā)展和培養(yǎng)。把傳統(tǒng)的只關注學習成績的觀點轉變?yōu)榘R、創(chuàng)新、心理、生理等全面發(fā)展的素質教育觀。同時不斷地提高教師的自身創(chuàng)新意識、扎實的地質學知識和精通的素質教育方法，從而使學生的地質學知識、創(chuàng)新精神與人文精神相融合，進而培養(yǎng)出高素質和創(chuàng)新意識并存的地質學人才。合肥工業(yè)大學地質學學科從2013年起深化教育體制改革，不斷提高教師自身的素養(yǎng)，注重以人為本，強調以學生為重心，根據(jù)學生不同的特點進行精細化分方向培養(yǎng)，并取得了很好的效果。

二、建設獨立自主的創(chuàng)新型教育管理模式

把原本統(tǒng)一口徑、統(tǒng)一專業(yè)、統(tǒng)一培養(yǎng)計劃和統(tǒng)一教育大綱等統(tǒng)一化管理的僵化管理理念轉變，充分發(fā)揮學科歷史優(yōu)勢，以自身特點為核心，建設獨立自主的教育管理模式和人才培養(yǎng)體系。

合肥工業(yè)大學于2013年9月首次嘗試創(chuàng)辦第一屆“地質學”專業(yè)英才班（招生錄取13人），該班依托我校與中國地質科學院共建的“立體探測實驗室”的師資力量及實驗平臺，采取創(chuàng)新的培養(yǎng)模式。為了有效地解決四年制本科培養(yǎng)計劃與“英才計劃”人才培養(yǎng)要求之間的矛盾，進一步申辦并獲批了“地質學”專業(yè)“英才計劃”本碩連讀創(chuàng)新實驗班。在全校范圍內通過選拔招生，對象為新入學的符合選拔要求的優(yōu)秀學生，每年招收40人，實行“本碩連讀、分流培養(yǎng)”的培養(yǎng)體制。“英才計劃”是合肥工業(yè)大學地質學科建設和發(fā)展的舉足輕重的一步，也是我校教育管理模式改變的一次積極的嘗試。通過設立“英才計劃”創(chuàng)新實驗班充分發(fā)揮合肥工業(yè)大學地質學科悠久的歷史底蘊和雄厚的學科實力，對我校地質學科建設有極大的幫助，也為滿足我國高層次地質人才需求提供了有力的支撐。

三、加強產學研教、實現(xiàn)人才培養(yǎng)和企業(yè)效益共贏

“產學研教”是指企業(yè)生產、學生學習、教師科研、教師教學四個方面[5]。所增加的“教”字，目的是要強調教師不僅僅是要進行科學研究，更要進行與科研工作相關的知識傳授。在強調“教”的同時，目的是要突出學生的“學”，這是培養(yǎng)學生成長的關鍵所在。

近年來，合肥工業(yè)大學資源與環(huán)境工程學院積極地與校外社會企業(yè)開展合作，將研究理論成果轉化為社會效益，以科技服務于社會；推進科學普及，承擔社會公共服務；發(fā)揮智庫作用，為制訂政策法規(guī)、發(fā)展規(guī)劃、行業(yè)標準提供咨詢建議并獲得采納，為長江經濟帶和皖江經濟帶的發(fā)展做出了應有的貢獻。

合肥工業(yè)大學資源與環(huán)境工程學院從2011年以來加強實踐教學，加大經費投入，新增10家校外實習基地和2個校內實踐實訓基地。并且學院每年都會積極地回訪畢業(yè)生及其用人單位，和企業(yè)保持良好的溝通和交流。人才培養(yǎng)的條件與質量不斷提高，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)和企業(yè)利益的雙贏。

四、增加國際交流和國際化程度、學習引進國際先進技術

協(xié)同創(chuàng)新機制的創(chuàng)建勢必要求不斷地去學習并且引進國際先進技術，并進行一定的創(chuàng)新從而達到不斷提升學科實力以及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標。

合肥工業(yè)大學地質學科目前對外有著廣泛的交流和合作，聘有外專千人特聘教授（全職）、長江學者講座教授、海外名師計劃、國外高端專家項目等國外高水平學者。目前，學院已和包括澳大利亞國家礦床研究中心、澳大利亞西澳大學、澳大利亞昆士蘭大學、加拿大滑鐵盧大學、加拿大多倫多大學、等幾十家國外學術機構保持有緊密的聯(lián)系和合作，每年邀請大量國外著名學者前來我院講學。同時，學科也有多名教師和研究生前往國外大學和研究機構訪問交流，地質學科發(fā)展具有很好的國際化條件。

我校地質學科2013年度中國政府“友誼獎”獲得者、“外專千人計劃”特聘教授Noel White，“外專高端人才計劃”Peter Hollings特聘教授和我校多位教授多次為安徽省和合肥市發(fā)展獻言獻策，在安徽省的深部找礦、國土資源戰(zhàn)略、生態(tài)安徽方面提出大量建設性的建議，并倡議能源節(jié)約、環(huán)境保護和尾礦二次利用等編寫的“安徽省節(jié)能減排規(guī)劃方案”等被安徽省政府采納，為安徽青山常在、藍天常駐、碧水長流貢獻了一份力量。

總之，創(chuàng)新型地質人才的培養(yǎng)是長期而又艱巨的工作。但是隨著黨中央號召建設世界科技強國的目標，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)符合我國的國家戰(zhàn)略定位和發(fā)展，這項工作又是一項歷史使命。我們既要破除傳統(tǒng)的不利于創(chuàng)新型地質學人才培養(yǎng)的各種因素，還要集成和發(fā)揚傳統(tǒng)中的積極因素，從而形成一套完整的協(xié)同創(chuàng)新機制下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，為實現(xiàn)偉大的中國夢添磚加瓦。

參考文獻：

[1]吳文濤，朱大勇，黃景榮，等.協(xié)同創(chuàng)新實現(xiàn)“本-碩-博”一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].高校教育管理，2013，7（6）：20-23.

[2]潘懋元.走向21世紀高等教育思想的轉變[J].高等教育研究，1999，（1）：1-6.

[3]曾勇.高等地質類本科專業(yè)結構的改革[J].中國地質教育，2003，（2）：18-19.

[4]牛漫蘭，趙齊齊，孫毅，等.地質學學科課程設置的探索——以合肥工業(yè)大學為例[J].教育教學論壇，2018，（12）.

[5]陳旭，吳曉琳，孫久厚.建立新的機制，實現(xiàn)產學研合作的可持續(xù)發(fā)展[J].中國大學教育，2000，（3）：50-51.