提高農(nóng)村初中留守兒童課外閱讀能力的策略探析

摘 要：在初中語文的學(xué)習(xí)中，課外閱讀無疑是教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它作為學(xué)生汲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的基本途徑，在學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。農(nóng)村留守兒童的課外閱讀面臨著很多的問題，本文分析了當(dāng)前初中留守兒童課外閱讀的現(xiàn)狀，并結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一些科學(xué)、合理的方法策略，以期對(duì)自己及他人的語文課外閱讀教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文；課外閱讀；現(xiàn)狀分析；途徑分析

對(duì)于新時(shí)代的初中生來說，僅閱讀教材中的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們對(duì)知識(shí)的需求的，還必須要進(jìn)行大量的課外閱讀。縱觀最近這些年的初中語文試題，閱讀每次都是師生關(guān)注的焦點(diǎn)。但是，由于農(nóng)村閱讀軟硬件條件跟不上等問題，使農(nóng)村初中留守兒童的閱讀效果不容樂觀。再加上留守兒童沒有父母在身邊，課業(yè)學(xué)習(xí)沒人督促，更不要談?wù)n外閱讀能有人去重視、培養(yǎng)了。因此，農(nóng)村初中留守兒童的課外閱讀能力的培養(yǎng)只能在學(xué)校中依靠教師進(jìn)行培養(yǎng)。在這一方面，家庭教育是缺失的，而學(xué)校教育則要主動(dòng)補(bǔ)位。

一、 留守兒童初中語文課外閱讀現(xiàn)狀

（一） 學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣

留守兒童由于長期缺乏來自父母的關(guān)愛，他們的內(nèi)心中總是有那么一點(diǎn)位置無法被填滿，造成內(nèi)心的空虛。這種情況下，就很容易導(dǎo)致兩種極端現(xiàn)象的產(chǎn)生：一種是學(xué)生沉迷于書籍的世界無法自拔，另一種是學(xué)生將興趣愛好放在了玩樂上，對(duì)閱讀沒有半點(diǎn)興趣。對(duì)于第一種學(xué)生來說，農(nóng)村學(xué)校的閱讀資源較為匱乏，適合他們閱讀的書籍并不多，如果學(xué)生對(duì)于書籍的"饑渴"不能及時(shí)得到滿足，他們對(duì)于閱讀的興趣就會(huì)逐漸消退。并且，農(nóng)村留守兒童都有繁重的家務(wù)活和農(nóng)活要做，初中生已經(jīng)能負(fù)擔(dān)起較重的勞動(dòng)了，閱讀時(shí)間就會(huì)隨之減少，他們的閱讀興趣也會(huì)受到很大的阻礙。第二種學(xué)生寧可去田野間奔跑，去山溝里玩耍，也不愿意將精力放在閱讀上。

（二） 教師不合理的教學(xué)方法

初中語文課外閱讀的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。農(nóng)村學(xué)校的教師接觸新的教育理念、教育方式的機(jī)會(huì)比較少，這就使得他們的教學(xué)手段較為單一，形式枯燥，一味地照本宣科使學(xué)生對(duì)語文課外閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，這極不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀意識(shí)。此外，有些教師將語文教學(xué)的重點(diǎn)放在了課內(nèi)知識(shí)的講解上，沒有注意到課外閱讀的重要性，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也比較注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)。在這種教育思想和教學(xué)方法的影響下，學(xué)生難以形成良好的閱讀習(xí)慣，他們的閱讀水平也無法得到有效的提高。

二、 提高農(nóng)村初中語文課外閱讀質(zhì)量的途徑分析

（一） 將課外閱讀與作文寫作相結(jié)合

我校為了落實(shí)“將作文寫作的‘程序延伸到課外”這一要求，教師以及學(xué)生的課外閱讀文本都按照中學(xué)教材進(jìn)行了細(xì)致地篩選，還遵循了內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的原則，這樣的課外閱讀對(duì)學(xué)生大腦皮層的刺激和對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)都大有裨益。鑒于此，語文教師要給留守兒童推薦符合教育部要求且符合他們年齡層次的課外讀物，以提升他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解力，進(jìn)而提高其對(duì)課內(nèi)閱讀的理解能力。由于閱讀與寫作就像語文學(xué)習(xí)的左手和右手，所以，它們是“互幫互助，互相協(xié)調(diào)”的雙方。例如：當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)《楓葉如舟》這一課外閱讀時(shí)，就可以將文中的首句——“春天，綠的世界。秋天，丹的世界”作為講解的側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生明白春天與秋天的區(qū)別，包括風(fēng)景區(qū)別、意義區(qū)別以及人們對(duì)兩種季節(jié)的情感區(qū)別等，這不僅有助于學(xué)生理解閱讀中的“萬山紅遍，楓葉如丹，真正的成熟，真正的美”，還有助于提升學(xué)生的閱讀能力。

（二） 將課外閱讀與背景知識(shí)相結(jié)合

根據(jù)傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)法教出來的低效的語文課堂，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)深刻反思自己的教學(xué)法。由于大多數(shù)教師采取的都是一對(duì)一教學(xué)，這個(gè)一對(duì)一教學(xué)并不是我們所提倡的小班教學(xué)和一對(duì)一輔導(dǎo)，而是教師的每一句話都對(duì)應(yīng)書本中的一句話，是一種打破學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行整體理解的行為。所以，在基于素質(zhì)教育下的語文教學(xué)中運(yùn)用整體性的課外閱讀教學(xué)法就顯得非常必要了。例如：在學(xué)習(xí)《父愛晝夜無眠》這一課外閱讀時(shí)，教師就可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)父愛的資料，并讓學(xué)生思考“為什么父愛是晝夜無眠的呢？你們印象中的父愛是什么樣的？”等問題。對(duì)于留守兒童來說，父愛或者母愛是存在的，但他們卻又是遙遠(yuǎn)的。所以，當(dāng)涉及這類親情話題的時(shí)候，或許留守兒童都不愿意觸碰。但是，經(jīng)過教師耐心地和有愛的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中是可以體會(huì)到缺失的父愛或母愛的，這又何嘗不是一種激發(fā)學(xué)生積極情感的方法呢？然后，通過這種背景資料的搜集促使學(xué)生從整體上對(duì)《父愛晝夜無眠》這篇文章有一個(gè)整體的感知，以此培養(yǎng)留守兒童要了解課外閱讀中文化背景的意識(shí)。

三、 總結(jié)

筆者認(rèn)為，提高農(nóng)村初中語文課外閱讀教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童閱讀能力是一個(gè)長期的過程，并非是一蹴而就的。所以，教師要耐心引導(dǎo)，并不斷創(chuàng)新課外閱讀的教學(xué)方法，為提升農(nóng)村初中留守兒童課外閱讀的教學(xué)質(zhì)量獻(xiàn)出一己之力。

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作者簡介：潘紅，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣太平中學(xué)。