提綱挈領(lǐng)，百毛皆順

汪家慧

【摘 要】隨著新課程的改革，越來越多的教學模式被引入到教學當中，主問題設(shè)計的教學模式進一步提升了課堂教學效率，讓課堂更加高效。小學語文教學中的主問題是為了貫穿課文主要內(nèi)容，減少零零散散的無效問題。教師在課堂教學中如果能夠巧妙地運用主問題提問，能夠有效地提升課堂教學效率，避免零碎的問題耽誤時間。本文以《諾貝爾》一課為例，談?wù)勅绾卧谛W語文課堂中進行主問題的設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】小學語文 主問題設(shè)計 《諾貝爾》

主問題相對于其他次要問題來說，它能夠引領(lǐng)整篇課文的走向，能夠牽引學生對課文進行更深的思考，吸引學生深入品讀課文，通過問題更好地理解課文。主問題的牽引力是貫穿全文的力量，問題中的線索能夠貫穿教學中的重難點，讓學生的學習不是摸石過河，而是有一個燈塔在指引著學生，讓學生有一個明確的學習方向。主問題的提出是為了避免課堂教學過程過于簡單，學生只需要讀讀書、說一說，完全沒有思考的空間，而是能夠通過對主問題的思考，走進文本，與作者在文字間進行溝通、交流。

一、從標題入手

標題是文章的眼睛，課文的標題通常能夠統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學生初步了解這篇課文需要學習的是什么。所以教師在進行主問題設(shè)計時，首先可以抓住標題，從標題入手進行主問題設(shè)計，讓學生在學習課文前就有一個明確的目標。例如在課文《諾貝爾》一課中，我們就可以從標題入手進行主問題設(shè)計。

【教學片段】

師：在我們走進課文之前，我們先來看看標題《諾貝爾》，看到標題，你有什么想問的嗎？

生：我想知道諾貝爾是誰。

生：我在平時生活中看到了一些有才華的人獲得了諾貝爾獎，我想知道這個諾貝爾獎和我們的課文有什么關(guān)系嗎？

……

這時候教師引入這堂課的主問題：諾貝爾是誰？為什么文章以諾貝爾為主體，講述了一個怎樣的故事？今天讓我們走近諾貝爾，看看諾貝爾這神奇的一生到底發(fā)生了怎樣的故事呢？

學生帶著教師的問題走進課文，在課文的閱讀中，學生找到了有關(guān)諾貝爾外貌的描寫，找到諾貝爾的杰出貢獻，找到世界上的諾貝爾獎就是由本文的主人公諾貝爾得來的。在此基礎(chǔ)上，老師趁熱打鐵，追問學生：“大家看，我們的諾貝爾為了科學而獻身，為了做實驗可以日日夜夜進行鉆研，這是一種怎樣的精神？”引導學生深入課文進行分析，由淺入深地走進諾貝爾的內(nèi)心世界，感受諾貝爾那傳奇的一生，文章的重難點在這樣一個個的問題中逐漸攻破。主問題的設(shè)計讓學生在學習課文中有一個更明確的目標，讓學生在主問題的帶領(lǐng)中閱讀全文，尋找答案，從而達到掌握課文的目的。

二、從中心句、過渡段入手

中心句統(tǒng)領(lǐng)全文，在小學教材中，許多課文在開頭都會出現(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句，在文章的背后通常會前后呼應，更加突出中心句的作用。在文章中也有許多的過渡段，一方面起到承上啟下的作用，另一方面將文章結(jié)構(gòu)變得更加完整，所以教師在進行主問題設(shè)計時，也可以從文章的中心句、過渡段入手。

例如在《諾貝爾》這篇課文中的第三自然段，只有一句話：諾貝爾一生在機械和化學方面有過許多發(fā)明，而他最突出的發(fā)明是炸藥。這一句就是一段過渡段，對上文為什么要在每年的十二月十日進行頒獎做出了一個小的解釋，又能夠讓讀者明白接下來的幾段就要對諾貝爾發(fā)明炸藥的經(jīng)歷進行介紹。所以教師可以抓住這個過渡段，進行主問題設(shè)計。教師可以在閱讀第三自然段時對學生提問：“什么是最突出的發(fā)明？諾貝爾是怎樣發(fā)明炸藥的？”這樣的問題設(shè)計既然學生看到這一段中的關(guān)鍵詞“最突出的”，也勾起了學生的好奇心“炸藥是怎樣被發(fā)明的”，教師進行這樣的設(shè)計，讓學生跟上教師的節(jié)奏，一步步去分析文本，從而使教學過程脈絡(luò)清晰，有的放矢。

三、從文章留白處入手

留白最初是在我國的水墨畫中出現(xiàn)，當其擁有課文時，卻有著不一樣的魅力，在許多課文中，作者都精妙地設(shè)置了留白部分，既然讀者展開想象，又讓讀者對作者留白的功力折服。作為一名小學語文教師，要立足文本，敏銳地發(fā)現(xiàn)作者留白的部分，巧妙設(shè)計問題，讓學生想象在書本之外，還會發(fā)生怎樣有趣的故事。

就像在《諾貝爾》當中，文章中講了人們慌忙趕來，齊聲驚呼：“諾貝爾完了！諾貝爾完了！”后來當諾貝爾出來時說了“成功了！成功了”的時候，人們又會說什么？讓學生想一想，別人說諾貝爾完了的時候是抱有怎樣的心態(tài)與想法？后來看到諾貝爾出來的時候又是怎樣的心情？學生展開想象，有的學生認為周圍的人群是在幸災樂禍，有的學生認為周圍的人群十分擔心諾貝爾……眾說紛紜，對教材的留白部分盡情展開想象，更好地突出主題，感受諾貝爾為科學的獻身。讓學生為文章留白的部分發(fā)揮想象，能夠讓學生的想象力得到發(fā)揮，有利于學生體會隱藏在文字背后的情緒，同時也培養(yǎng)了學生的故事續(xù)寫能力。

主問題的引入能夠讓學生在學習本堂課時有著更加明確的目標，就像是在白紙上畫上一個濃濃的黑點，讓學生的注意力集中起來，這樣學生的思緒才不會亂飄，讓課堂的教學變得真正活躍靈動起來。在語文教學中，教師要重視主問題的設(shè)計，利用主問題來引導學生學習，真正意義上提升教學效率，提高學生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

【1】潘文彬，陳朝玉.走向本真而智慧的閱讀教學——《諾貝爾》教學實錄及評析【J】.教育科學論壇，2009（5）

【2】卞黎鳳.想象，讓精彩無限——《諾貝爾》教學案例【J】.語文世界：教師之窗，2016（4）

【3】郭劍波.反芻，讓學生慢慢接近人物——《諾貝爾》教學片段及反思【J】.小學教學：語文版，2015（9）