初中語文批判思維培養(yǎng)的策略

摘 要：在日常的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生早就習(xí)慣了將課本上和教師的話當(dāng)作是真理。對(duì)于數(shù)理化學(xué)科來說，答案可能有很多種的解法，但是得數(shù)卻是固定的；而在初中語文中，一道題目的解法可以是多種多樣的，教師要敢于讓學(xué)生去打破思維上的局限，所以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維就起到了關(guān)鍵性的作用。教師要讓學(xué)生敢于對(duì)已經(jīng)定義的事物提出質(zhì)疑，然后通過深度的思考來理清所有的因果關(guān)系，讓自己的質(zhì)疑更加的有理性，最后在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生清晰的思維模式，讓每個(gè)學(xué)生都能得到批判思維帶給自己的變化。

關(guān)鍵詞：初中語文；批判思維；策略

在教師日常的教課中，因?yàn)榻o一個(gè)班里的學(xué)生講述的都是同樣的方法和知識(shí)，所以學(xué)生很容易形成統(tǒng)一的思想，就很難有創(chuàng)新，這是對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)散的一個(gè)很大的弊端。所以批判思維就是讓學(xué)生在經(jīng)過自己的評(píng)價(jià)后，進(jìn)行合理的反思性的思維。是一種思維的改善，也是一種思想的態(tài)度。而初中的語文是一門靈活多變的學(xué)科，學(xué)生對(duì)于語文的看法若都是一樣的話，就失去了語文學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣，所以批判思維的學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生敢于去質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的意見和找出自己與別人的不同。

一、 讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

傳統(tǒng)的初中語文課堂上就是教師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生在自己的筆記本上記筆記，教師總是明確地告訴自己的學(xué)生，課本上的東西什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，或者是什么重要和不重要。學(xué)生都只是在按照教師的吩咐做事情，從來都沒有懷疑過教師的話是否有道理，只是一味地接受著教師設(shè)定的規(guī)則。這樣得到的結(jié)果就算是再出色，也始終是在一個(gè)平庸的圈子里的。若是有一天失去了這個(gè)規(guī)則，學(xué)生也就會(huì)失去了自己的方向，所以教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在質(zhì)疑的過程中就是形成自己的觀點(diǎn)的過程，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

例如，在初中的語文課本《孔乙己》一文中，主要講述的是在封建社會(huì)生活的孔乙己被科舉制度所毒害，變得麻木不仁的故事。教師一般都會(huì)為學(xué)生講解在孔乙己身上發(fā)生的事情，并且從這些事情上面映射出了什么。這時(shí)候教師就可以設(shè)置一個(gè)提問的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出自己的質(zhì)疑。比如，孔乙己是否真的是像教師說的那種人，在文中某些細(xì)節(jié)中還能否體現(xiàn)出孔乙己的另一面。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去看待一件事情，不能只是一味麻木地接受，變成平庸的大眾的中一員。初中階段是學(xué)生的思維習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，所以批判的思維帶給學(xué)生的不僅僅是語文課上的收益。

二、 讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行深度的思考

批判思維中最為重要的一個(gè)過程就是對(duì)不易解釋的事情進(jìn)行一個(gè)客觀的分析和評(píng)估，最后由證據(jù)推理出自己的觀點(diǎn)。這樣才能保證了自己思維的有效性，所以讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考也是很有必要的，只有經(jīng)過了深思熟慮才能看透問題的本質(zhì)。很多的學(xué)生在做一件全新的事情的時(shí)候，很容易懷疑自己的能力，并在潛意識(shí)里認(rèn)為肯定會(huì)有人做得比自己好，有時(shí)候?yàn)榱吮苊庾约鹤龅氖虑槭峭絼诘亩艞?，這就是典型的缺乏深度思考。在進(jìn)行深度思考的時(shí)候，就是對(duì)于自己和這件事情進(jìn)行一個(gè)整體的評(píng)估，讓學(xué)生更加了解自己和所遇到的問題。

例如，在初中的語文課本《斑羚飛渡》一文中，主要講述的是老斑羚為了讓小斑羚活下去，甘愿做小斑羚的墊腳石。很多的學(xué)生不能理解這樣的事情為什么會(huì)發(fā)生，而有的教師一般也只是講述文章的內(nèi)容，并不會(huì)對(duì)這件事情進(jìn)行一個(gè)深刻的解讀。這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該讓學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)地進(jìn)行一次深度的思考，針對(duì)文中的兩種角色來設(shè)身處地地進(jìn)行思考，可以是已經(jīng)犧牲的老斑羚或者是獲得重生的小斑羚。讓學(xué)生在思考的過程中體會(huì)事情發(fā)生的所有的因果關(guān)系，就會(huì)對(duì)這件事情更加地了解，這也是對(duì)自己的一次鍛煉。

三、 培養(yǎng)學(xué)生清晰的思維模式

很大一部分的學(xué)生在提出自己的質(zhì)疑的時(shí)候，若是對(duì)于該學(xué)生的問題進(jìn)行深度研究的話，有時(shí)候這個(gè)學(xué)生也不知道自己到底為什么提出這樣的問題了。所以教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生清晰的思維，讓學(xué)生的每一句話和每一個(gè)質(zhì)疑都能找到自己的理論依據(jù)，清晰自己的目的。對(duì)于學(xué)生的含糊不清的提問主要分為這樣幾大類，學(xué)生本身的問題是十分的模糊、存在歧義或者是過于抽象。教師首先要讓學(xué)生明確自己要質(zhì)疑的對(duì)象或者清晰自己的觀點(diǎn)，使自己話具有可信度，當(dāng)別人對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑的時(shí)候，應(yīng)該能有理有據(jù)地進(jìn)行反駁，要在腦海中構(gòu)思出無數(shù)的可能會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象，并想出應(yīng)對(duì)的策略。

例如，在初中的語文課本《偉大的失敗》一文中，主要就是為了紀(jì)念在人類的歷史上最早到達(dá)南極的兩位科學(xué)家。很多學(xué)生在看到題目的時(shí)候或許心中會(huì)有疑問，既然是失敗了，但是為什么能被稱之為偉大呢？教師可以讓學(xué)生分成兩隊(duì)進(jìn)行一個(gè)以辯論賽形勢(shì)的比賽，讓每一隊(duì)的學(xué)生都提出自己的觀點(diǎn)，然后由對(duì)方進(jìn)行辯駁。但是要確保一點(diǎn)的是，每一個(gè)學(xué)生說的話在課本上應(yīng)該能找到支持的論點(diǎn)。辯論對(duì)學(xué)生思維的清晰性提出了要求，因?yàn)檗q論的特點(diǎn)就是抓住對(duì)方話中的歧義和不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤剑瑢?duì)對(duì)方進(jìn)行反擊。這樣的辯論是讓學(xué)生的反應(yīng)能力得到了鍛煉，有時(shí)候辯論中發(fā)生的情況是學(xué)生完全沒有想象到的，就要靠臨時(shí)的應(yīng)變來達(dá)到自己的目的?？偟膩碚f，辯論能全面提高學(xué)生的思維的清晰度。

四、 結(jié)語

人們通常將批判思維都給出了一個(gè)錯(cuò)誤的定義，認(rèn)為批判思維就是對(duì)任何的事情進(jìn)行批判，不管這種批判是有理的還是沒有任何意義的。但是真正的批判思維的內(nèi)涵是人對(duì)于生活中的事情理性地進(jìn)行分析，合理地做出判斷的一個(gè)過程。所以在初中的語文教學(xué)中，批判性思維帶給學(xué)生的是更加嚴(yán)謹(jǐn)和廣闊的一種思維方式，在開放思想的過程中激發(fā)了學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)更有把握，并且采取有效的應(yīng)對(duì)問題的措施。批判性思維還有一個(gè)很重要的作用就是可以讓人的大腦時(shí)刻保持清醒，只有腦子清醒的人才能掌握自己的人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷麗.初中語文批判性思維能力的培養(yǎng)[J].初中語文教育，2016.

[2]張良一.批判性思維在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)的重要性[J].中國校外教育，2016.

作者簡(jiǎn)介：

蔡兆云，甘肅省武威市，甘肅省武威市涼州區(qū)雙城鎮(zhèn)中心學(xué)校。