小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究

摘 要：多年來(lái)，由于受各方面因素的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，從實(shí)際出發(fā)，有效組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)，改變?cè)u(píng)價(jià)方式，從而有效消除小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；兩極分化；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）09-0052-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.043

一、小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化內(nèi)涵及成因

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化內(nèi)涵

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，兩極分化主要是指優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生之間的差異[1]。通常情況下，在一個(gè)班級(jí)中，優(yōu)生與學(xué)困生人數(shù)基本相當(dāng)，并且都占少數(shù)部分，全班大部分學(xué)生都不怎么優(yōu)秀，但也不會(huì)太差，這是一種正常現(xiàn)象。但由于數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性，若優(yōu)生與學(xué)困生之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的極端，不僅會(huì)使學(xué)困生人數(shù)明顯增加，而且學(xué)困生與優(yōu)生的差距也會(huì)越來(lái)越大，進(jìn)而出現(xiàn)嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象，這就是小學(xué)數(shù)學(xué)的兩極分化。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的主要原因

導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的原因是多方面的。一是由于學(xué)生個(gè)體本身存在的差異。學(xué)生由于受先天因素影響，智力高低本就存在差異，而且這種差異還會(huì)隨著年級(jí)的增高，知識(shí)難度的加大，表現(xiàn)得更為明顯。二是由于家庭教育的缺失。近年來(lái)，特別是農(nóng)村小學(xué)生，父母紛紛外出務(wù)工，把教育子女的重任直接推給學(xué)校。三是因?yàn)榻逃u(píng)價(jià)的不全面。部分教師深受應(yīng)試教育的洗禮，死守傳統(tǒng)教法不知道與時(shí)俱進(jìn)，觀念保守，生怕因?yàn)楦母锒绊懥藢W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，繼續(xù)采用傳統(tǒng)教法進(jìn)行教學(xué)，動(dòng)輒就諷刺挖苦，甚至拳打腳踢，粗暴野蠻，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、有效消除小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的對(duì)策

（一）想方設(shè)法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。特別是對(duì)于小學(xué)生而言，教師要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。筆者在調(diào)查問(wèn)卷中也發(fā)現(xiàn)，凡是參與調(diào)查的學(xué)困生，對(duì)“你喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎”中的四個(gè)選項(xiàng)“A.喜歡，B.不喜歡，C.不清楚”，都選擇的是“B.不喜歡”。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣對(duì)消除兩極分化現(xiàn)象是多么重要。實(shí)際教學(xué)中，教師可以從建立新型師生關(guān)系，改變教學(xué)方法等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生的個(gè)體差異是不可避免的。教學(xué)中，教師若對(duì)不同層次的學(xué)生采用相同的要求，勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使其破罐子破摔，進(jìn)而加重兩極分化現(xiàn)象。因此，教師要尊重個(gè)體差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。在課堂教學(xué)中，特別要關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)積極地參與課堂活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，耐心引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并運(yùn)用適合自己的方法嘗試著解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。對(duì)于學(xué)有余力，數(shù)學(xué)思維強(qiáng)，解決問(wèn)題快的優(yōu)秀學(xué)生，教師應(yīng)為他們盡可能多地創(chuàng)造探索和研究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們向更深更廣的層次發(fā)展，以便挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)到更多更有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。如筆者在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第七章《數(shù)學(xué)廣角》“找次品”時(shí)，對(duì)于學(xué)困生，筆者要求他們只要知道在已知產(chǎn)品數(shù)量及次品輕重的前提下，需要稱(chēng)幾次，在不知道次品輕重的前提下，需要稱(chēng)幾次即可。而對(duì)于其他學(xué)生，不僅要知道稱(chēng)重的次數(shù)，還要能夠說(shuō)出稱(chēng)重的方法。

（三）從實(shí)際出發(fā)，有效組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

在眾多的新課程教法中，小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是最常用的模式之一。但在實(shí)際教學(xué)中，小組活動(dòng)往往成了優(yōu)生展示才華的舞臺(tái)，學(xué)困生干脆連邊都沾不上。因此，作為教師，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有效組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓全體學(xué)生都能積極參與其中。如筆者在組織小組活動(dòng)時(shí)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)困生來(lái)回答，給他們創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們覺(jué)得自己在課堂活動(dòng)中的重要性。同時(shí)，在小組內(nèi)，根據(jù)學(xué)習(xí)差異，建立一對(duì)一的幫扶對(duì)子，讓他們?cè)谛〗M活動(dòng)中，通過(guò)“兵幫兵、兵教兵”的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生互幫互學(xué)，切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)效率。

（四）改變?cè)u(píng)價(jià)方式，全面準(zhǔn)確多元化評(píng)價(jià)學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)?！币虼?，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，不能只看學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展和變化。一方面，評(píng)價(jià)的形式和方法要靈活多樣，如定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)部分學(xué)困生可采取延遲性評(píng)價(jià)等；另一方面，評(píng)價(jià)的主體要多元化，評(píng)價(jià)不能僅僅只依靠教師單一的評(píng)價(jià)主體，還要綜合運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)及學(xué)生評(píng)價(jià)，全面準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，從而有效消除兩極分化。

參考文獻(xiàn)：

[1]巨艷.新課改中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的原因及消除對(duì)策[J].教育革新，2017.

[2]張亞男.基于學(xué)生個(gè)體差異的合作學(xué)習(xí)方式探索[D].山東師范大學(xué)，2013.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 沈從彥（1973.10— ），男，裕固族，甘肅嘉峪關(guān)人，小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)