高校雙語課程線上線下混合式教學(xué)的理論與實(shí)踐

童晶 李成靜

摘 要：高校雙語課程線上線下混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)雙語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，通過分析高校雙語教育中存在的問題，剖析決定高校雙語課程線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵因素。從而探討高校雙語課程線上資源建設(shè)機(jī)制并提出構(gòu)建省內(nèi)高校雙語課程線上線下混合式教學(xué)模式的保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；雙語課程；線上線下

隨著科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生雙語課程個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，高校雙語課程教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。通過開發(fā)、整合線上與線下兩種資源，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)，探索課程建設(shè)新方法，既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能滿足學(xué)生自主建構(gòu)需求，從而形成一套可推廣、可借鑒、可運(yùn)行的混合式教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與課程建設(shè)方案。

一、 高校雙語課程線上線下混合式教學(xué)模式

首先，高校雙語課程線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)。環(huán)境搭建主要包括：字信息源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建、教與學(xué)環(huán)境需求和輔導(dǎo)練習(xí)答疑環(huán)境；教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括：選擇恰當(dāng)?shù)幕旌鲜浇虒W(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、適時(shí)發(fā)布教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)講授和課后學(xué)習(xí)測(cè)試及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

其次，高校雙語課程線上線下混合式教學(xué)模式的課程體系和考核機(jī)制建設(shè)。課程體系包括教學(xué)大綱、教學(xué)課件、作業(yè)及測(cè)試以及課程互動(dòng)設(shè)計(jì)。考核機(jī)制包括線上的考核即在線考核學(xué)習(xí)成績(jī)、在線單元測(cè)試、線上考試的成績(jī)等；線下的考核分為課堂考勤與表現(xiàn)、實(shí)踐部分和期末考試筆試部分。

二、 高校雙語課程線上線下混合式教學(xué)的作用

第一，為高校主管部門課程改革提供參考依據(jù)。雙語課程線上線下混合式教學(xué)模式下，教學(xué)環(huán)境設(shè)置方便，教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，包括課前設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)、課后答疑等；學(xué)生可以輕松完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課后復(fù)習(xí)、在線提交作業(yè)及在討論區(qū)答題討論等交流活動(dòng)。既可以充分發(fā)揮教師全面監(jiān)管和引導(dǎo)作用，又能夠全面考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)雙語課程的需要，實(shí)現(xiàn)雙贏。

第二，為高校構(gòu)建雙語課程信息化教學(xué)體系提供借鑒。雙語課程線上線下“教與學(xué)”的活動(dòng)，充分結(jié)合了雙語課程學(xué)習(xí)的困難和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生知識(shí)得以鞏固，探索問題和協(xié)作能力得以增強(qiáng)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。雙語課程信息化教學(xué)體系是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)不主導(dǎo)的互動(dòng)交流過程。

第三，為高校雙語教師的轉(zhuǎn)型和發(fā)展提供方向。目前我省高校雙語師資隊(duì)伍無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都難以適應(yīng)雙語教學(xué)的快速發(fā)展?；陔p語課程線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路，教師需要對(duì)學(xué)生課前、課中和課后的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。針對(duì)雙語課程的特點(diǎn)，教師需要制作雙語教學(xué)微視頻、PPT等數(shù)字資源，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這就需要雙語教師需要掌握一定的信息化技術(shù)水平，比如錄屏、錄播等。

第四，為高校各專業(yè)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的個(gè)性發(fā)展提供課程體系保障。教師端通過在線作業(yè)版塊，針對(duì)學(xué)生不同的英語水平，把作業(yè)分為大眾作業(yè)和小眾作業(yè)有選擇的完成。在討論區(qū)，每位同學(xué)既是問題的發(fā)布者，也是問題的解答者，同學(xué)之間無障礙地進(jìn)行交流，有時(shí)也會(huì)為教師提供一些新的解題思路。學(xué)生小組通過組間組內(nèi)討論、英語溝通、團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)其探究問題和解決問題能力。經(jīng)組間討論、合作實(shí)施、克服部分同學(xué)的英語學(xué)習(xí)障礙，解決學(xué)習(xí)問題。

第五，促進(jìn)高校學(xué)生雙語課程學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)于雙語學(xué)習(xí)有一定的畏懼感。雙語課程線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)一方面利用其課程建設(shè)模塊來輔助課堂教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更好地理解專業(yè)英語表達(dá)；另一方面，通過學(xué)生在互動(dòng)和討論區(qū)的自主學(xué)習(xí)來提高雙語學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，通過線上教學(xué)資源提高自助式雙語學(xué)習(xí)的有效性，通過主動(dòng)參與討論，實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)的多向互動(dòng)和多元互動(dòng)，來提高學(xué)習(xí)雙語課程的興趣和英語的表達(dá)能力。

三、 小結(jié)

以多媒體為平臺(tái)、以學(xué)生為中心的線上線下混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而能獲得更佳的教學(xué)效果。雙語教師一方面要有廣博厚實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要具備良好的外語知識(shí)和技能，同時(shí)也要具備先進(jìn)的信息化教學(xué)手段?；旌鲜浇虒W(xué)模式是在信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)并促進(jìn)教學(xué)改革的背景下產(chǎn)生的，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，教師的教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)策略等也隨之發(fā)生改變，有利于高校雙語課程的進(jìn)一步改革，比如雙語課程線上線下混合式教學(xué)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和雙語課程教師的線上線下混合式教學(xué)各項(xiàng)能力儲(chǔ)備問題等。

作者簡(jiǎn)介：

童晶，湖南省長(zhǎng)沙市，中南林業(yè)科技大學(xué)國(guó)際學(xué)院；

李成靜，湖南省長(zhǎng)沙市，中南林業(yè)科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院。