結(jié)合教材在綜合英語(yǔ)課中開(kāi)展CBI模式教學(xué)

梁丹欣

摘要：綜合英語(yǔ)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。然而，一直以來(lái)該課程的教學(xué)都存在重語(yǔ)法、重技能，輕英語(yǔ)專業(yè)類學(xué)科知識(shí)和人文知識(shí)傳授的現(xiàn)象。為提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)，夯實(shí)他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)，該課程的教學(xué)改革迫在眉睫。結(jié)合教材開(kāi)展以內(nèi)容為依托的教學(xué)能有效兼顧語(yǔ)言和專業(yè)學(xué)科知識(shí)兩個(gè)方面的內(nèi)容，有利于提高本課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：以內(nèi)容為依托的教學(xué)；綜合英語(yǔ)課程；教材

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.01.017

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2019）0i-0076-04

一、引言

綜合英語(yǔ)，顧名思義，是一門囊括多類別技巧訓(xùn)練、多方面學(xué)科內(nèi)容的課程。該課程從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)，所占教學(xué)課時(shí)最多，學(xué)分比例最重，它在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的。然而，多年以來(lái)它僅被作為一門專業(yè)技能課或技能操練課來(lái)講授，其教學(xué)設(shè)計(jì)或是注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的講授和讀寫譯技能的培養(yǎng)，以精細(xì)講解單詞、精致分析語(yǔ)法為主要內(nèi)容；或是注重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，以情景設(shè)計(jì)為主線開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)。學(xué)生從課堂上習(xí)得和獲取的語(yǔ)言碎片缺乏整體性和連貫性，而將碎片語(yǔ)言加以系統(tǒng)整合的能力也未能得到充分的培養(yǎng)和訓(xùn)練。對(duì)于難度大、專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)面廣、思想內(nèi)容深刻的信息，學(xué)生們往往會(huì)遇到困難。根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，專業(yè)課程教學(xué)要注意課程內(nèi)在的系統(tǒng)性，要加強(qiáng)各課程間的聯(lián)系，要注意專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，要培養(yǎng)學(xué)生的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，作為一門綜合性的專業(yè)課程，綜合英語(yǔ)不應(yīng)該被單純地視為語(yǔ)言技能課。

二、以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式

筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，為綜合英語(yǔ)課程編寫的教材通常會(huì)涉及文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)音學(xué)、修辭學(xué)、目標(biāo)語(yǔ)文化、翻譯策略、交際策略、學(xué)術(shù)研究方法等多方面的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)。若教師能將教材中體現(xiàn)出來(lái)的這些專業(yè)知識(shí)滲透到課程教學(xué)中，并將其與技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這門課程便能成為通往更高層次專業(yè)課程學(xué)習(xí)的橋梁，成為減少高層次專業(yè)課程學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)習(xí)效果的腳手架，同時(shí)，這也順應(yīng)了孫有中教授提出的將“技能課程知識(shí)化”的倡導(dǎo)。“以內(nèi)容為依托”的教學(xué)方法（content-based instruction）正是這樣一種可以使教學(xué)內(nèi)容更為全面，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完整的教學(xué)方法。

以內(nèi)容為依托的教學(xué)（CBI）自上世紀(jì)80年代至今一直盛行。它創(chuàng)新性地提出應(yīng)該打破語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)之間的壁壘，兩者應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而不是被生硬地分開(kāi)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者們認(rèn)為，語(yǔ)言是幫助學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)言材料和表達(dá)意思的工具（Brinton et al），外語(yǔ)技能以使用為導(dǎo)向，人們?cè)诎l(fā)展相關(guān)語(yǔ)言技能的同時(shí)，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也應(yīng)同步進(jìn)行（Wesche），因此，教師可以在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)講授專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)（Brinton，et al）。此外，教師在教學(xué)中，不應(yīng)再“以語(yǔ)法規(guī)則、詞匯列表、功能概念或特定情境構(gòu)建的框架來(lái)施教”而應(yīng)“以內(nèi)容主題來(lái)貫穿整個(gè)課程”（武和平，武海霞）。該教學(xué)方法所指的“內(nèi)容”從狹義的角度來(lái)說(shuō)，指學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)的專業(yè)學(xué)科內(nèi)容（Snow）；從廣義的角度來(lái)說(shuō)，指任何與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)和智力開(kāi)發(fā)有關(guān)的語(yǔ)言素材，它超越了目標(biāo)語(yǔ)言和目標(biāo)語(yǔ)文化的范疇（Met）。

綜上所述，CBI教學(xué)有以下特點(diǎn)：以實(shí)質(zhì)性的學(xué)科知識(shí)為核心內(nèi)容，輔以廣博的人文知識(shí)；以真實(shí)的語(yǔ)言材料（即本族語(yǔ)者使用或編制的語(yǔ)料）作為教學(xué)素材；讓學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)新的知識(shí)、獲取新的信息；教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置等都需要兼顧學(xué)生不同的語(yǔ)言水平、認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)興趣。

三、與CBI相關(guān)的教學(xué)理論

以內(nèi)容為依托的教學(xué)得益于建構(gòu)主義理論的有力支持，并與合作學(xué)習(xí)理論和交際教學(xué)法相輔相成。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)是新舊知識(shí)相互作用和融合的過(guò)程，是利用既有知識(shí)和以往經(jīng)驗(yàn)協(xié)助解決新問(wèn)題的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者利用其認(rèn)知機(jī)制主動(dòng)地調(diào)動(dòng)原有知識(shí)或過(guò)往經(jīng)驗(yàn)對(duì)新信息、新問(wèn)題、新情況開(kāi)展分析、梳理、加工、評(píng)估、整合等一系列的信息解碼和編碼的工作，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的重新認(rèn)識(shí)和理解，并重組和擴(kuò)充自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，提出原有知識(shí)是開(kāi)拓新知識(shí)領(lǐng)域的基石，這與CBI的教學(xué)理念是一致的。詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)為理解目標(biāo)語(yǔ)文獻(xiàn)搭建橋梁，學(xué)習(xí)者已具備的語(yǔ)言技能為其獲取更多新的目標(biāo)語(yǔ)信息和知識(shí)提供服務(wù)。此外，為促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)，教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，令學(xué)習(xí)者產(chǎn)生主動(dòng)思考、主動(dòng)分析、主動(dòng)研究的興趣，進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)框架和解決新的問(wèn)題。

為提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)難度，合作式學(xué)習(xí)和交際教學(xué)法通常被應(yīng)用于依托式教學(xué)模式中。合作式學(xué)習(xí)是師生和生生間的多向交流。交流方式可以是學(xué)習(xí)小組內(nèi)同學(xué)問(wèn)的意見(jiàn)交換、問(wèn)題探討和對(duì)策分析；當(dāng)教師參與其中時(shí)，會(huì)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、提示或參與直接討論。這樣的交流是真實(shí)的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者確實(shí)需要使用已掌握的語(yǔ)言形式，如詞匯和句法結(jié)構(gòu)等，去了解別人的想法和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至需要在交流中學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言形式以達(dá)到陳述和交流的目的。更重要的是，學(xué)習(xí)者所探討的問(wèn)題也是學(xué)科學(xué)習(xí)中真實(shí)存在的、函待他們掌握和解決的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)相互間的思想碰撞、經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)和觀點(diǎn)交換，他們的認(rèn)知水平得到了提升，對(duì)知識(shí)的掌握和問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也得到了初步或完全的實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，這種圍繞著主題內(nèi)容進(jìn)行探討交流的學(xué)習(xí)方式不但使語(yǔ)言技能的運(yùn)用和語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)得以開(kāi)展，也使專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

四、CBI在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在綜合英語(yǔ)教學(xué)中引入內(nèi)容依托，是以含有不同主題的、有意義的教學(xué)內(nèi)容為主線，兼顧開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練和多方面的專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)，以及學(xué)術(shù)探討。具體的實(shí)施方案根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)，可以有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（一）CBI模式下教材的選用

現(xiàn)在使用較為廣泛的綜合英語(yǔ)教材一般有以下兩種編寫模式。

1.以不同內(nèi)容的課文為主線，輔之以語(yǔ)法、詞匯學(xué)習(xí)，和聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的技能訓(xùn)練。課文的選材范圍廣泛，包含不同文體風(fēng)格的文章，如小說(shuō)、演講稿、議論文、說(shuō)明文、敘述文等；同時(shí)包含不同的主題內(nèi)容，如“文化與教育、政治與經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、知識(shí)與智慧、道德與倫理、婚姻與家庭、愛(ài)情與親情、科技與生活等”（何兆熊）。文章的選擇注重人文性，擬通過(guò)為學(xué)生提供原汁原味的語(yǔ)言素材提高他們的英語(yǔ)理解和運(yùn)用能力。

2.以交際教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，以話題為依據(jù)，以任務(wù)為框架進(jìn)行編寫的教材。教材注重實(shí)用性和文化性，如Getting to Places，Dealing with People，Holi-days and Celebration（見(jiàn)《新交際英語(yǔ)綜合教程2》）。從以上例子也可以看出，每個(gè)單元都有各自獨(dú)立的話題，其中的聽(tīng)、讀文章都與該話題相關(guān)，說(shuō)、寫、譯任務(wù)都圍繞著該話題開(kāi)展。編者擬讓學(xué)習(xí)者接觸不同題材、體裁和風(fēng)格的文章以提高其交際技能、認(rèn)知能力和思維水平。

兩類教材在若干方面具有相同的地方：a.真實(shí)性原則是素材選擇的依據(jù)，教學(xué)素材均選自第一手英文資料，即便有輕微刪改，均能保持原文的風(fēng)貌；b.廣泛性原則是主題選擇的指引，所選話題涉及文化和社會(huì)生活的各個(gè)方面，且都有人們關(guān)心的、常思考的問(wèn)題、或真實(shí)發(fā)生的事件，也就是說(shuō)都是有意義的話題；c.教學(xué)重心兼顧了技巧訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)拓展兩個(gè)方面，且都注意到了內(nèi)容難度的循序漸進(jìn)。

兩類教材最大的區(qū)別是：第一類各單元的主體文章帶出相關(guān)的內(nèi)容主題，可開(kāi)展概括、分析、推理、歸納等閱讀技巧訓(xùn)練，也可開(kāi)展文體、修辭等方面的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)；第二類以任務(wù)型教學(xué)法和交際教學(xué)法為依據(jù)編寫，每個(gè)單元均由若干個(gè)圍繞著同一主題開(kāi)展的交際性任務(wù)構(gòu)成。

（二）不同教材類型下的CBI教學(xué)模式選擇

1.采用第一類教材的CBI教學(xué)模式

對(duì)于第一類教材，詞匯、語(yǔ)法知識(shí)及其他的專業(yè)語(yǔ)言知識(shí)都體現(xiàn)在課文當(dāng)中，所以課文學(xué)習(xí)是教學(xué)的核心內(nèi)容。以內(nèi)容為依托的教學(xué)指導(dǎo)可圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

1）分析所學(xué)課文的篇章類型：說(shuō)明型、議論型、描寫型、敘事型

當(dāng)學(xué)生初次接觸某一類型的文章時(shí)，教師應(yīng)對(duì)該篇章的寫作目的、陳述特點(diǎn)和篇章結(jié)構(gòu)做系統(tǒng)介紹，讓學(xué)生對(duì)該類文章的基本脈絡(luò)有初步認(rèn)識(shí)。這是對(duì)文體學(xué)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)。當(dāng)這類文章再次出現(xiàn)時(shí)，可啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)自行辨別篇章類型，提高他們對(duì)篇章類型的分析能力和對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的梳理能力。這一能力的提高能同時(shí)促進(jìn)閱讀理解和寫作能力的提高。

2）概括全文或段落大意

文章的篇章類型與作者的寫作意圖密切相關(guān)。說(shuō)明文的意圖是解釋事物或說(shuō)明功能，議論文的意圖是論證觀點(diǎn)或說(shuō)服某人接納觀點(diǎn)，敘事或描寫型文章是陳述事件或描繪某事物。各種文體有它一定的篇章結(jié)構(gòu)特征，通過(guò)分析文章的結(jié)構(gòu)特征可逆向推導(dǎo)出篇章類型。準(zhǔn)確把握文體類型有助于學(xué)生把握文章的主題，理清文章的陳述或論證過(guò)程，從而使段落及全文的大意在關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的配合下顯而易見(jiàn)。這樣的理解是自上而下的，是由文體和篇章知識(shí)去協(xié)助完成的。這一項(xiàng)結(jié)合內(nèi)容開(kāi)展的活動(dòng)同樣能提高學(xué)生的語(yǔ)言積累和閱讀理解能力的提高，其寫作技能也得到同步改善。

3）學(xué)習(xí)基本的修辭手法

修辭手法的使用能夠更好地實(shí)現(xiàn)詞匯間、語(yǔ)句間和段落間的銜接呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)篇章內(nèi)部的上下連貫，或使文字及陳述更具條理性、說(shuō)服力或音律美。在教材中，各種修辭手法比比皆是，如明喻、隱喻、排比、對(duì)偶、漸進(jìn)、重復(fù)、夸張、雙關(guān)、對(duì)比、引用等。對(duì)其進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，不僅能更好地把握文章結(jié)構(gòu)、理解話語(yǔ)或文章內(nèi)涵，而且對(duì)于文學(xué)作品賞識(shí)、文學(xué)修養(yǎng)提高也有積極的促進(jìn)作用。此外，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注修辭手法，能為他們將來(lái)學(xué)習(xí)修辭學(xué)這門語(yǔ)言類學(xué)科的專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。

4）積累詞匯和語(yǔ)法規(guī)則

詞匯是語(yǔ)言的基石，是使用所有語(yǔ)言技能的必要工具，所以對(duì)課文中詞匯的學(xué)習(xí)和積累是必不可少的。教師既需要對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解、拓展，也要從詞匯學(xué)的角度對(duì)某些詞的構(gòu)成進(jìn)行分析，為詞匯學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

以上幾方面的內(nèi)容可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要依次或交織講授。教學(xué)模式不應(yīng)該采取滿堂灌的形式，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以小組活動(dòng)的形式圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容共同探討、共同分析。這樣既能強(qiáng)化他們的語(yǔ)言技能、深化他們的語(yǔ)言知識(shí)，還能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.采用第二類教材的CBI教學(xué)模式

對(duì)于第二類教材，對(duì)話題的認(rèn)識(shí)和討論是核心內(nèi)容。教學(xué)步驟可分三步走。

1）熱身階段。在這一階段，學(xué)生對(duì)特定話題的認(rèn)知被激發(fā)，與該話題相關(guān)的經(jīng)歷和知識(shí)使他們的思維活躍起來(lái)。同時(shí)，教師所提供的必要相關(guān)詞匯和表達(dá)方式減輕了他們參與任務(wù)討論的語(yǔ)言難度。

2）學(xué)習(xí)階段。在這一階段，學(xué)生必須參與兩人或以上的小組學(xué)習(xí)和討論，其內(nèi)容圍繞著相關(guān)話題的各分支內(nèi)容展開(kāi)。學(xué)生被提供與話題相關(guān)的聽(tīng)、讀內(nèi)容，也被鼓勵(lì)從其他渠道獲取更多相關(guān)素材。通過(guò)資料搜集、思路整理和語(yǔ)言組織，學(xué)生要在交流時(shí)盡量清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)意見(jiàn)；同時(shí)，要耐心細(xì)致地聽(tīng)取別人的見(jiàn)解、想法，與之誠(chéng)懇交換意見(jiàn)。在討論中，學(xué)生要學(xué)會(huì)禮貌而有效地陳述觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和接納別人的意見(jiàn)、學(xué)會(huì)有節(jié)有度地對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證和辯駁。這樣的討論活動(dòng)既有效地實(shí)現(xiàn)了交際技能的訓(xùn)練目的，也融合了交際技巧合理運(yùn)用的理念，是真正的、真實(shí)的交際體驗(yàn)。

3）歸納總結(jié)階段。對(duì)語(yǔ)言形式、跨文化知識(shí)和相關(guān)語(yǔ)言類專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)在第二階段會(huì)有所涉及，但通常只是一帶而過(guò)，印象不一定深刻，所以有必要進(jìn)行歸納總結(jié)，加以鞏固。與第一類教材相似，對(duì)這些方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握與語(yǔ)言技能的訓(xùn)練同樣重要，它決定了一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者知識(shí)架構(gòu)的深度和厚度。

五、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合教材內(nèi)容開(kāi)展以內(nèi)容為依托的教學(xué)使綜合英語(yǔ)的教學(xué)有的放矢。教材內(nèi)提供的人文知識(shí)以及英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)科知識(shí)不但為學(xué)生的技能訓(xùn)練提供了必要的素材，更為提高他們的綜合素養(yǎng)提供了豐富的資源。因此，綜合英語(yǔ)課能夠成為基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的橋梁，也為實(shí)現(xiàn)全人教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

[責(zé)任編輯：王辰]