借助微課程教學(xué)法開展習(xí)作教學(xué)的策略研究與實(shí)踐

劉曉曼

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”。本文以《荷葉圓圓》為例，闡述了借助微課程教學(xué)法，開展習(xí)作教學(xué)的策略與實(shí)踐，對探索培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立寫作能力”的習(xí)作教學(xué)策略具有可借鑒的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：微課程教學(xué)法；習(xí)作教學(xué)；策略研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2019）02-0065-04

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用中國語言文字來表達(dá)情感、形成書面語言的非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是語文學(xué)習(xí)促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要策略，又是檢驗(yàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一。課程改革要求將課堂還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位，作為教師，該如何運(yùn)用新的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，教會學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、利用已有寫作方法、利用觀察想象來整合寫作方法呢？筆者認(rèn)為，借助微課程教學(xué)法開展習(xí)作教學(xué)不失為一個(gè)非常好的方法。

● 微課程教學(xué)法應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)的研究

“微課程教學(xué)法”是翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的產(chǎn)物。微課程教學(xué)法從課程論入手研究課程微觀組織，從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)可能性入手對“一對一效應(yīng)”作了心理學(xué)意義的分析，構(gòu)建起以單位課時(shí)教學(xué)活動為研究對象。以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（以下簡稱“任務(wù)單”）、配套學(xué)習(xí)資源（含微視頻）、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊為鮮明特征的導(dǎo)學(xué)一體的信息化教學(xué)創(chuàng)新體系，為破解翻轉(zhuǎn)課堂難題，探索教師從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型的道路，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了借鑒。課堂上的“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，其基本形式是協(xié)作探究，以及梳理探究成果的展示活動。在上述過程中，學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)、語言表達(dá)、溝通技巧、批判性思維、創(chuàng)造性能力等應(yīng)對未來生活挑戰(zhàn)所必需的核心素養(yǎng)得到很好的發(fā)展。

微課程教學(xué)法中的“微課程”，并不是指微型教學(xué)視頻，而是指課程微觀組織。課程微觀組織一般有兩種含義：一是指一個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動；二是指一個(gè)單元的教學(xué)活動。在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，“微課程”一般以一個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動為研究對象，具有完整的課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程評價(jià)四大構(gòu)件。將“微課程”設(shè)計(jì)作為課前學(xué)習(xí)資源開發(fā)與教學(xué)策略的依據(jù)，與習(xí)作教學(xué)深度融合，可以創(chuàng)造新的教學(xué)生態(tài)，讓小學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)過程中利用“微視頻”和任務(wù)單共同完成課前自主學(xué)習(xí)。

在微課程教學(xué)法的三大模塊中，教師首先要設(shè)計(jì)“任務(wù)單”。“任務(wù)單”采用任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的方法，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，為高效自主學(xué)習(xí)提供可能?！叭蝿?wù)單”不僅影響教師決定采用什么樣的資源（含“微課”），而且在教師決定采用“微課”的前提下，影響教師對“微課”的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和制作方式的理解，具有引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)方向的意義。其次，為了幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)，教師需要提供配套學(xué)習(xí)資源（含“微課”）作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架。

微課程教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)表明，在大多數(shù)學(xué)科、大多數(shù)內(nèi)容的教學(xué)活動中，“微課”都是非常突出的幫助學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的好資源。在視頻開發(fā)中，教師工作的著眼點(diǎn)是學(xué)生，教師要確保所開發(fā)的“微課”能夠幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)成目標(biāo)，使教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)融為一體，形成特色鮮明的“導(dǎo)學(xué)一體”的微課程教學(xué)法的基本模式。

微課程教學(xué)法倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)方式可以使信息化教學(xué)前移，讓學(xué)生在家里從事“人機(jī)一對一”的學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)方式中，只要學(xué)習(xí)材料具有足夠的重要性或趣味性，就能達(dá)到與單獨(dú)輔導(dǎo)中“一對一效應(yīng)”同樣的高效率。信息化教學(xué)前移的靈感，來源于薩爾曼·汗創(chuàng)造的“用視頻再造教育”的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，遇到有困惑的地方，學(xué)生可以重復(fù)觀看教學(xué)視頻，不同的學(xué)生可以用不同的時(shí)間通過“瑞士奶酪式的保證通過原有基礎(chǔ)繼續(xù)建構(gòu)的間隙”，直達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果學(xué)習(xí)仍然有困惑，則有教師在課堂上進(jìn)行一對一的個(gè)性化指導(dǎo)，幫助需要幫助的學(xué)生，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

● 《荷葉圓圓》習(xí)作教學(xué)策略的研究與實(shí)踐

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)榕囵B(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。為適應(yīng)和滿足社會進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革”。葉圣陶先生說：“學(xué)生今天作某篇文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累?！闭n上的師生對話、生生對話，就是要讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)世界。

由于觀察視角不同、語言成長環(huán)境不同，在學(xué)生們的眼里，世界的樣子也是不同的，一千個(gè)學(xué)生就有一千個(gè)世界。從一年級新生進(jìn)入校園的那一刻起，從第一節(jié)語文課開始，我們絕不是簡單地完成每天的拼音、識字的教學(xué)任務(wù)，而是要站在學(xué)生成長能力的立場來設(shè)計(jì)達(dá)成目標(biāo)，把學(xué)生識字、寫字、說話、寫話有機(jī)貫穿起來，將語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等融為一體。

《荷葉圓圓》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）一年級下冊中的一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉，告訴我們“荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘”。課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想象，有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們獲得初步的情感體驗(yàn)，感受到夏天大自然的美好。這是一篇發(fā)展語言、發(fā)展思維的課例。

傳統(tǒng)的教學(xué)會以朗讀為主，在讀中理解小詩的意思，學(xué)習(xí)比喻的寫法。教學(xué)流程往往是這樣的：第一課時(shí)先正確、流利地朗讀課文，然后認(rèn)讀生字，學(xué)寫生字；第二課時(shí)先分析理解課文內(nèi)容，然后有感情地朗讀課文，直至熟讀成誦，學(xué)生在朗讀中感受夏天的美好，激發(fā)對大自然、對美的向往，從而樹立保護(hù)大自然的意識。

微課程教學(xué)法是怎么做的呢？筆者除了學(xué)習(xí)教材，還要利用這樣的課例，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。筆者打破程序化的學(xué)習(xí)，首先，在備課時(shí)根據(jù)課標(biāo)、課文提煉達(dá)成目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)配套學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中，通過觀看微視頻，讀懂教材，完成“任務(wù)單”給出的課文基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，筆者把對習(xí)作教學(xué)的理解、目標(biāo)的提煉、學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生用寫詩歌的方法從事詩歌習(xí)作，然后，協(xié)作修改，完善習(xí)作，推舉出代表本小組水平的作品參加全班成果展示，使學(xué)生在創(chuàng)作中內(nèi)化知識，提升能力。

在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信，會感受完成學(xué)習(xí)任務(wù)的快樂和認(rèn)知過程的美好，這為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，借助微課程教學(xué)法進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，使得教師的備課越來越簡單，學(xué)生習(xí)作的書寫越來越高效。

策略一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。在設(shè)計(jì)“任務(wù)單”和微視頻的時(shí)候，筆者抓住了“趣”。

一是在微課制作時(shí)以動畫來引發(fā)學(xué)生的興趣，二是在指導(dǎo)朗讀時(shí)以聲音來激發(fā)學(xué)生的興趣。先欣賞滿池荷葉、荷花的美，讓學(xué)生在觀察、想象中學(xué)會使用疊詞。疊詞，在形式上讀起來有一種韻律美，在內(nèi)容上突出事物的美感，在情感上容易產(chǎn)生感染力。

關(guān)于“荷葉圓圓的、綠綠的”，筆者采取先創(chuàng)設(shè)情境的方法，請學(xué)生邊看視頻邊聽老師朗讀，體會“圓”和“圓圓”的不同，發(fā)現(xiàn)“圓圓的”讀出了荷葉特別圓的韻味，“綠綠的”讀出了荷葉特別綠的感覺。再通過微課展示遠(yuǎn)處和近處的滿池荷葉的樣子，體會疊詞的妙用，用“圓圓的、綠綠的”荷葉創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣。

在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)中，“進(jìn)階”任務(wù)讓學(xué)生借助情境用疊詞來展開想象，練習(xí)說話。學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的觀察和生活體驗(yàn)，展開荷葉“是我……”的想象，再在身邊找一找，說一說，學(xué)會運(yùn)用詞語，獲得思維發(fā)展，使情境潤物無聲般浸潤學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)過程。

策略二：協(xié)作創(chuàng)作，發(fā)展語言

協(xié)作學(xué)習(xí)是通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。在協(xié)作創(chuàng)作中，小組成員圍繞習(xí)作主題，交流設(shè)計(jì)思路，多個(gè)協(xié)作者共同完成習(xí)作任務(wù)。在任務(wù)完成過程中，小組成員互相配合、相互幫助、相互促進(jìn)，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對任務(wù)的理解及其視點(diǎn)不完全一樣，各種觀點(diǎn)之間可以互相碰撞，互相啟迪，從而不斷完善創(chuàng)作任務(wù)。在這種方式下，學(xué)生感受到身邊的同學(xué)不再是競爭的對手，而是促進(jìn)學(xué)習(xí)的幫助者。

筆者把《荷葉圓圓》的教學(xué)時(shí)間安排在春光明媚的三月，為的是讓學(xué)生學(xué)會想象，學(xué)會用詩歌的語言表達(dá)想象。在《荷葉圓圓》的協(xié)作創(chuàng)作的設(shè)計(jì)中，選擇了最貼近學(xué)生生活的春天的景物來練習(xí)說話，讓學(xué)生把“進(jìn)階”環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)說比喻句的方法，在協(xié)作創(chuàng)作環(huán)節(jié)馬上用起來，讓學(xué)生的說話能力真正得以發(fā)展。任務(wù)是：“春天來了，風(fēng)兒暖了，柳枝發(fā)芽了，桃花開了，麥苗綠了，小動物都出來玩耍了。我們也來做小詩人，想一想它們會是小動物們的什么呢？仿照句子練習(xí)說話，先自己想一想，再組內(nèi)說一說，小組合作寫一寫，展示讀一讀?！弊寣W(xué)生在協(xié)作創(chuàng)作中發(fā)展語言。

下面是學(xué)生在協(xié)作創(chuàng)作中完成的句子。

第一首：

風(fēng)兒暖暖的，柔柔的。燕子說：“風(fēng)兒是我的扇子。”柳枝綠綠的，長長的。小青蛙說：“柳枝是我的秋千?！碧一烂赖模鹛鸬?。我說：“桃花是我的頭飾?！毙〔菥G綠的，青青的。我說：“小鳥是我的朋友。”

第二首：

風(fēng)兒暖暖的，柔柔的。燕子說：“風(fēng)兒是我的扇子。”柳枝綠綠的，細(xì)細(xì)的。青蛙說：“柳枝是我的秋千?！碧一烂赖?，紛紛的。蝴蝶說：“桃花是我的食物。”蚯蚓說：“泥土是我的家。”小魚說：“小河是我的家?！?/p>

第三首：

風(fēng)兒暖暖的，柔柔的。燕子說：“風(fēng)兒是我的扇子?！绷G綠的，長長的。柳樹說：“柳枝是我的頭發(fā)。”桃花美美的，紛紛的。桃樹說：“桃花是我的花裙子。”白云說：“風(fēng)兒是我的好朋友?！绷φf：“葉子是我的裝飾?！?/p>

第四首：

風(fēng)兒暖暖的，柔柔的。鳥兒說：“風(fēng)兒是我的搖籃。”柳枝綠綠的，嫩嫩的。桃花說：“柳枝是我的朋友?！碧一烂赖模鄯鄣?。猴子說：“桃花是我的小伙伴。”蘋果，圓圓的。荷葉說：“荷花是我的小伙伴?！?/p>

雖然，一年級的學(xué)生語言十分幼稚，還有許多詞語是用拼音表達(dá)的，但是，筆者看到了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，他們能夠在力所能及的范圍內(nèi)“學(xué)什么，會什么”。如此發(fā)展下去，學(xué)生的想象力、表達(dá)能力絕對不是傳統(tǒng)教學(xué)可以達(dá)到的。

葉圣陶先生說過，“生活就如泉水，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不?！?。課堂上，學(xué)生活動的內(nèi)容就是寫作的題材，就是寫作的源頭活水。如果能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在小組活動時(shí)有說話的訓(xùn)練點(diǎn)，有說話的興趣，就特別容易調(diào)動起學(xué)生對生活的回憶，使其產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激起情感共鳴，達(dá)到語言的發(fā)展的目的。

學(xué)生通過自主交流情感，提升語言表達(dá)能力。在選好素材后，就要進(jìn)行語言思維的碰撞，集體構(gòu)思。在這一環(huán)節(jié)中，通過合作探究，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用已有的相關(guān)知識，在語言的交流中，讓學(xué)生結(jié)合自己的想法，自由表達(dá)感受，在情感的相互碰撞、知識的相互補(bǔ)充、素材的相互融合中，產(chǎn)生良好的“磁場效應(yīng)”?？此埔粋€(gè)小小的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生不僅完成了協(xié)作創(chuàng)作，還發(fā)展了語言。

策略三：評價(jià)激勵(lì)，樹立自信

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！奔?lì)性評語，勝過許多空洞的說教，會大大縮短師生之間、生生之間的距離，架起了師生和生生之間理解、溝通的橋梁，使學(xué)生在教師飽含期待的激勵(lì)中，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，讓學(xué)生敢于說話，敢于表達(dá)自己的思想，在求學(xué)之路上健康成長。

在自主學(xué)習(xí)中，由于有了明確的評價(jià)機(jī)制，學(xué)生也會積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，評價(jià)激勵(lì)也因此成為學(xué)生一步一步完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動力。在習(xí)作教學(xué)中，激勵(lì)性評價(jià)是指通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動，讓不同層次的學(xué)生因?yàn)橥瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)而獲得充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，從而在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化學(xué)生人格的一種策略。

在《荷葉圓圓》一課的評價(jià)設(shè)計(jì)中，筆者采用了自我評價(jià)、生生互評、家長評價(jià)、小組評價(jià)，用不同的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生完成每一個(gè)任務(wù)，特別是用好“任務(wù)單”上的“家長評價(jià)”。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，筆者把“家長評價(jià)”設(shè)定的是為孩子加星，避免了家長以粗暴形式干預(yù)學(xué)習(xí)。只要孩子讀正確，就加上一顆星。如果孩子提出來重新完成任務(wù)，家長可以繼續(xù)給時(shí)間完成。每個(gè)孩子都有這樣一種心理，都希望有人關(guān)注他的成長，希望自己是親人視線的焦點(diǎn)。現(xiàn)在，父母關(guān)注的目光、加星的認(rèn)可，就是他們不斷進(jìn)取的動力。由此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，家長也通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)，和孩子一起完成任務(wù)，并及時(shí)為孩子的表現(xiàn)做出肯定的評價(jià)。這樣的評價(jià)，有利于增進(jìn)家長和孩子之間的情感交流，讓孩子在評價(jià)中樹立學(xué)習(xí)的自信。筆者把這種方法叫做“親子互動”。

微課程教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，教師的系統(tǒng)設(shè)計(jì)讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會自我評價(jià)，學(xué)會與同伴協(xié)作探究學(xué)習(xí)。在這個(gè)提倡個(gè)性成長的信息化時(shí)代，讓學(xué)生真正成為一個(gè)樂學(xué)善學(xué)、勤學(xué)反思，能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用語言、方法的人，是教師的使命。讓我們把教室變成生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)者的溫床，讓教師灑下知識的陽光雨露，讓學(xué)生的能力在這里醞釀發(fā)芽，讓學(xué)習(xí)回歸激發(fā)智慧的本質(zhì)，讓學(xué)生獲得發(fā)展的機(jī)會。