編程全民化，福兮禍兮？

林暉等

編程真是社會“團(tuán)寵”，適合所有學(xué)生嗎？美國麻省理工學(xué)院的教授米切爾·雷斯尼克（Mitchel Resnick）這樣說：“當(dāng)你學(xué)會編程，你會開始思考世界上的一切過程?！蔽以踢^高中、初中、小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)編程，在長期的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)好的編程學(xué)習(xí)因人而異，也有著相當(dāng)大的年齡差距。

對于小學(xué)生來說，內(nèi)容主要側(cè)重于不同年齡層次的體驗(yàn)。8歲以上的孩子學(xué)習(xí)編程具有明顯的具象性，他們要通過形象的模塊進(jìn)行編程，完成互動故事。當(dāng)模塊“咬合”到一起后，人物可以移動、跳躍、舞蹈、唱歌等，簡潔的過程滲透入最初的程序概念。對于初中生而言，讓學(xué)生在寫代碼中學(xué)習(xí)思考世界。在具備了一定的數(shù)理知識后，初中生已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力，此時(shí)應(yīng)該注重代碼和算法的學(xué)習(xí)，而不僅僅是去體驗(yàn)實(shí)物的運(yùn)動過程。對于高中生而言，我會更側(cè)重于讓其了解程序的源代碼，通過對計(jì)算機(jī)的核心過程進(jìn)行解析，使其了解計(jì)算機(jī)，如何去精準(zhǔn)地編寫適宜的生活化的程序。

縱觀時(shí)下的宣傳，有機(jī)構(gòu)鼓吹幼兒園不學(xué)編程，孩子就輸在了起跑線上；有人認(rèn)為編程的益處可以無敵化，甚至代替數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科；有的機(jī)構(gòu)混淆編程、機(jī)器人、人工智能的概念，讓家長無所適從。而筆者據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，遠(yuǎn)非如此。

編程低齡化是否可行？編程吸引人之處在于，它需要具有分析能力、解決問題的能力和創(chuàng)造力，這些是基本的能力要求，所以學(xué)習(xí)者必須具備一定的基礎(chǔ)知識，而過于低齡化的編程學(xué)習(xí)，混淆了程序和一般結(jié)構(gòu)語言的概念，誤導(dǎo)了部分學(xué)生。所以，低齡化的編程教學(xué)需要三思而后行。按個(gè)按鍵，小車就跑兩步的操作，絕不是真正意義上的編程。

編程全民化是否能行？編程教學(xué)是需要基礎(chǔ)門檻的，也并非所有的學(xué)生都可以成為程序員，或在編程競賽中獲獎(jiǎng)。部分邏輯思維能力超強(qiáng)的學(xué)生，可以依據(jù)自身的能力進(jìn)行有目的的深入學(xué)習(xí)，而那些相對不擅長此類思維的學(xué)生，可以選擇適宜難度的語言進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果非要讓文科生去找程序的Bug，無異于畫虎不成反類犬。

編程綜合化是否該推行？編程是訓(xùn)練孩子解決問題的方式之一，但絕非全部。條條大路通羅馬，解決問題的策略是多層次、多角度的，不能給學(xué)生灌輸編程唯一論，從而神化了編程的初衷。編程無法承載我們對人工智能新世界的所有希望。無論是創(chuàng)客教育、STEM教育，還是編程教育，都與語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科的學(xué)習(xí)是一樣的。說到創(chuàng)造力和邏輯思維的培養(yǎng)，寫作文、繪畫、譜曲、解數(shù)學(xué)題一樣能培養(yǎng)創(chuàng)造力和邏輯思維能力，并不單單只有編程能實(shí)現(xiàn)。所以，應(yīng)該給編程學(xué)習(xí)降降溫，只有有了一定的各學(xué)科知識后，才能學(xué)好編程。

目前比較流行的編程語言有Scratch、Python、VB、C++、Java等，筆者依據(jù)多年的編程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些適宜的編程語言供大家參考：

Scratch是一款適合8～14周歲的孩子的編程工具。它無需使用鍵盤，用鼠標(biāo)拖動指令模塊到腳本區(qū)就能編程。程序模塊化，命令和參數(shù)通過積木形狀的模塊來實(shí)現(xiàn)。Scratch讓編程和說母語一樣簡單，它是目前最佳編程入門語言。

10歲以上的孩子，如具備較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，可以嘗試學(xué)習(xí)Python。它的語言簡潔易懂，適合初學(xué)者使用。目前用Python的研究機(jī)構(gòu)日益增多，一些知名大學(xué)已經(jīng)采用Python來教授程序設(shè)計(jì)課程。

對于12歲上的學(xué)生來說，Visual Basic是常見的語言。VB可以輕易地使用DAO、RDO、ADO連接數(shù)據(jù)庫，輕松地創(chuàng)建Active X控件，用于高效生成類型安全和面向?qū)ο蟮膽?yīng)用程序。

對于擅長邏輯思維的學(xué)生而言，C++是良好的選擇。它是C語言的繼承，是許多程序員必備的編程工具，也是NOIP、IOI競賽使用的語言。C++是信息學(xué)奧賽的競賽語言，對升學(xué)有一定的益處。

對于編程發(fā)燒友來說，Java是一門面向?qū)ο缶幊陶Z言，它具有C++語言的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)摒棄了C++里難以理解的多繼承、指針等概念，是程序員比較喜愛的編程語言。

作為一名信息技術(shù)學(xué)科的程序教學(xué)教師，我一方面感慨于時(shí)下的編程教學(xué)受到前所未有的重視，另一方面也為規(guī)范程序教學(xué)而步步小心。希望我們鐘愛的程序教學(xué)，能夠以適宜的方式，造福莘莘學(xué)子。

七嘴八舌熱議進(jìn)行時(shí)：

魚和熊掌可否兼得？

王雙雙

博主的擔(dān)心不無道理，如今編程風(fēng)再次升溫，程序設(shè)計(jì)競賽、機(jī)器人競賽等在功利的驅(qū)使下受到家長、孩子們的追捧，而且呈現(xiàn)低齡化趨勢，這對信息技術(shù)教師來說當(dāng)然是一件利好的事情，但我們在興奮的同時(shí)，也要冷靜下來認(rèn)真思考，編程教學(xué)應(yīng)該以怎樣的方式開展，才是最適合學(xué)生的？正如博主所說，讓程序教學(xué)能夠以適宜的方式造福學(xué)生。

作為一名從事信息技術(shù)教學(xué)二十多年的信息技術(shù)教師，我經(jīng)歷了編程教學(xué)的種種變化的過程，VB、Pascal、C語言，都進(jìn)入過信息技術(shù)教材，這些程序語言對大多數(shù)學(xué)生來說入門就很困難，僅僅是語法，就會讓很多學(xué)生絆倒在編程的門檻上，隨著難度的加深，大多數(shù)學(xué)生漸漸對編程失去興趣。

經(jīng)過實(shí)踐，我認(rèn)為編程教學(xué)可以分為兩個(gè)層面：一是精英化，針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、擅長邏輯思維的學(xué)生，對編程有濃厚興趣的學(xué)生，可以成立興趣小組或社團(tuán)對這些學(xué)生開展編程教學(xué)，走所謂的“精英路線”，組織他們參加信息學(xué)競賽；二是普適化，針對全體學(xué)生進(jìn)行普適性編程教學(xué)，以點(diǎn)輻面，以興趣代替專業(yè)。

精英化，比如現(xiàn)在初中教材常采用的Python語言。Python寫出來的程序看上去簡單易懂，學(xué)生入門容易，而且對于部分編程“精英”來說，將來深入學(xué)下去，編寫更加復(fù)雜的程序也不在話下。尤其是Python編寫程序語法簡潔，沒有很多條條框框的限制，初學(xué)的學(xué)生不用在語法上花費(fèi)大量的精力，這對沒有任何編程基礎(chǔ)的學(xué)生來說，可謂一大福音。

普適化，比如“編程貓”。“編程貓”起點(diǎn)低，界面簡單，在編程教學(xué)中，我借助編程貓平臺上的“海龜編輯器”進(jìn)行程序設(shè)計(jì)教學(xué)，海龜編輯器可以讓學(xué)生在代碼編程模式與積木編程模式之間自由切換，在教學(xué)時(shí)教師能照顧到不同層面的學(xué)生，對理解能力強(qiáng)的學(xué)生，直接使用代碼，對學(xué)有困難的學(xué)生，可以借助積木讓其學(xué)習(xí)代碼。

魚和熊掌可否兼得，需要在實(shí)踐中摸索探尋。編程教學(xué)要能夠同時(shí)照顧到普適性教學(xué)和精英教學(xué)這兩個(gè)層面，這應(yīng)該是學(xué)校、家長、學(xué)生共同希望的。

教亦有道 無間之道

韋國

博主關(guān)注的編程熱，是時(shí)下的社會現(xiàn)象，值得一線信息技術(shù)教師反思。作為一名小學(xué)教師，我認(rèn)為全民編程，有違教育規(guī)律。在我身邊有一股“信奧熱”，為走捷徑進(jìn)入名校，大批家長不管自己孩子的基礎(chǔ)和興趣愛好，花費(fèi)大量時(shí)間和精力要求孩子超前學(xué)習(xí)編程，盲目跟進(jìn)的結(jié)果是不容樂觀的。尤其是低齡編程，如同拔苗助長。在我從事小學(xué)編程教學(xué)的前十年，從三年級起選拔編程學(xué)生，要求數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良好。教學(xué)語言跟隨比賽指揮棒進(jìn)行，從Basic、Pascal走到C++，目標(biāo)就是讓學(xué)生參加信息學(xué)競賽，走的是精英路線。

在中國文化背景下成長起來的學(xué)生，由于英文等知識儲備不足、抽象思維能力缺乏等問題，通過幾周或者幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，相當(dāng)一部分會興趣索然，喪失學(xué)習(xí)信心，因而也就不可能取得編程學(xué)習(xí)的成功，因此，能獲得優(yōu)異成績的只是極少數(shù)學(xué)生。小學(xué)生年齡尚小，身心發(fā)展還不成熟，高級程序編程所必需的知識還不具備，自我控制能力也差，我們雖然從中培養(yǎng)了一些精英，但卻挫傷了更多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們從此不再愿意接觸編程，所以這樣做得不償失，無異于拔苗助長。由此可見，編程教學(xué)不是學(xué)習(xí)者年齡越小越好。

適度編程，應(yīng)遵循學(xué)生特點(diǎn)。近幾年圖形化編程軟件的興起，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)編程來說確實(shí)是一件幸事，他們無需背記繁瑣的命令。學(xué)生設(shè)計(jì)好流程、選定背景、添加角色，再把需要的語句塊拖到腳本區(qū)，設(shè)定參數(shù)，整個(gè)程序就可以運(yùn)行，直觀檢查運(yùn)行的結(jié)果與設(shè)想是否一致。即使有了圖形化編程工具，也不是越早學(xué)編程越好。學(xué)生需要有相關(guān)的知識儲備，有一定的思維能力，才可能完成編程。編程重在厘清問題內(nèi)容，再求解。現(xiàn)在有些機(jī)構(gòu)針對幼兒開設(shè)的所謂的編程課，其實(shí)從來沒有完整的程序結(jié)構(gòu)，而是像玩游戲一樣操作，這不是真正意義上的編程學(xué)習(xí)。

圖形化編程教學(xué)可以與開源硬件結(jié)合，讓學(xué)生得到更為直觀的體驗(yàn)。江蘇省中小學(xué)信息技術(shù)教材已經(jīng)把開源機(jī)器人和物聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容編入其中。在教學(xué)中，學(xué)生設(shè)計(jì)方案，結(jié)合工程學(xué)知識進(jìn)行外觀和機(jī)械搭建、選用模塊、編寫程序，調(diào)試修改。學(xué)習(xí)過程充滿了挑戰(zhàn)，學(xué)生也感受了智能技術(shù)，提升了學(xué)習(xí)力。

所以，編程教學(xué)應(yīng)因人而異，切莫穿越認(rèn)知層、思維層，只有這樣才能使其為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

編程攻略如“意”傳

秦晶

博主的文章具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)感，作為一名基層的中小學(xué)信息技術(shù)教研員，我對“編程熱”的感受是喜憂參半的：喜的是中小學(xué)普遍開啟了編程教學(xué)模式；憂的是“攻略”不足難以如“意”。

在深入學(xué)校指導(dǎo)教師上課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些教師注重編程教學(xué)，自認(rèn)緊跟時(shí)代的步伐，但聽課效果確實(shí)不盡如人意。究其原因是教師對編程教學(xué)的理解有偏差。在視導(dǎo)中，聽到的聲音往往是學(xué)生如何難教、教材如何落后、生源如何不濟(jì)……作為教研員，我更希望教師能從學(xué)生難教的埋怨中解脫出來，成為內(nèi)容的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者，根據(jù)學(xué)情，自編適合教學(xué)的內(nèi)容。

例如，一位教師給小學(xué)低年級學(xué)生上編程課，起初按部就班，教學(xué)生“通關(guān)”，雖然學(xué)生們非常感興趣，可教學(xué)缺少學(xué)生認(rèn)知遷移建構(gòu)的過程。改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，從語文課上的《江南》古詩導(dǎo)入，通過模仿小魚游動，體會古詩中的“東西南北”四個(gè)方向，隨即自然過渡到編程軟件中的四個(gè)方向模塊，再與學(xué)生一起分析第一關(guān)的步驟分解，從動作分解到對應(yīng)模塊，再到上機(jī)調(diào)試運(yùn)行，學(xué)生們從中體會到了最初的算法和計(jì)算思維的養(yǎng)成，后面的幾個(gè)關(guān)卡自然也就迎刃而解了。如此攻略盡如人意。

再如，八年級的一節(jié)信息技術(shù)課上，教師以“元旦裝扮我設(shè)計(jì)”為活動主題，教學(xué)生學(xué)會利用編程來實(shí)現(xiàn)LED燈的各種閃爍效果。經(jīng)過大家的指導(dǎo)，教師改為采取小組合作的形式，讓學(xué)生們先商量好最終需要小燈或燈帶達(dá)成的造型和效果，再逆推出程序流程圖以及程序指令，這樣學(xué)生的思路就非常清晰，做出來的效果也是異彩紛呈。

因此，編程全民化顯然是不妥的，教師務(wù)必要因“人”制“疑”，學(xué)生的基礎(chǔ)怎么樣？學(xué)生對什么感興趣？學(xué)生需要從編程學(xué)到什么？而對于不同年級、不同班級甚至每一位學(xué)生來說，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)，要有通盤的考慮和整體的課程架構(gòu)，并在具體實(shí)施過程中不斷迭代優(yōu)化，以達(dá)到最務(wù)實(shí)最有效的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，“與其坐而論道，不如起而行之”，如意之攻略，不在于需不需要教“編程”，而在于如何制訂“攻略”，讓編程更加如“意”，方能成就彼此。