從“不曾擁有”到“已經(jīng)擁有”

摘 要：從“不曾擁有”到“已經(jīng)擁有”，只需無(wú)條件的關(guān)愛(ài)。

關(guān)鍵詞：教育；關(guān)愛(ài)；作文

【案例描述】

“我不曾覺(jué)得我擁有過(guò)愛(ài)。

也許是我的心已經(jīng)麻木不仁了吧，我從來(lái)沒(méi)有感覺(jué)到愛(ài)。不知從何時(shí)起，不論家長(zhǎng)還是老師，都用了各種辦法來(lái)表現(xiàn)‘愛(ài)，可我還是并不覺(jué)得這就是愛(ài)。這也只不過(guò)是關(guān)心罷了，多了，只讓我覺(jué)得厭惡，仿佛是要將我綁起來(lái)，順著他們已定的路，不停地滾下去才好。

同學(xué)間亦是如此。我很深刻地感覺(jué)到了我就是一個(gè)可以想扔就扔，毫無(wú)價(jià)值的工具。只要我對(duì)他們有了利用價(jià)值，他們就能隨意地使用；而當(dāng)他們不需要我時(shí)，便隨意地扔下，再等我有利用價(jià)值又再利用……我并不覺(jué)得感覺(jué)到所謂的‘友愛(ài)。我一次次用心地付出，卻又一次次無(wú)情地被踐踏，我并不知道這是為什么……”

這是我班某位同學(xué)在一次月考語(yǔ)文命題作文《已經(jīng)擁有》時(shí)把題目圈劃掉而作的“無(wú)題”之作。作者竟然是成績(jī)一直排在班級(jí)前5名的肥碩高大的男生。為什么在正規(guī)考試時(shí)候敢冒風(fēng)險(xiǎn)寫(xiě)“日記”呢？

【案例分析】

從他寫(xiě)的作文來(lái)看，他在考試的時(shí)候?qū)懗霾缓项}目要求的作文來(lái)表達(dá)出一種信息：我和其他的人不一樣，我是與眾不同的。以此來(lái)獲得別人的關(guān)注。

從他寫(xiě)的作文來(lái)看，說(shuō)明他從小的時(shí)候感覺(jué)父母重視學(xué)習(xí)更甚于他自己，這就表明他和他的父母之間很久之前就缺乏心靈的交流，他沒(méi)有從父母那里感受到無(wú)條件的愛(ài)。進(jìn)而，他逐漸覺(jué)得老師和同學(xué)都不是真正的喜歡他，只是利用他。

真正的愛(ài)是無(wú)條件的、不計(jì)回報(bào)的愛(ài)。任何有條件的愛(ài)都不是真愛(ài)，而是某種好看的、溫馨的交易。

進(jìn)入青春期之后，人的自我意識(shí)飛速發(fā)展，此同學(xué)迅速地發(fā)展起了有關(guān)于自我的更多的想法。但是，由于他的家庭沒(méi)有給他足夠的愛(ài)，他沒(méi)有從家庭中獲得足夠的支持，這催生了他覺(jué)得老師和同學(xué)都是在利用他的想法。

因此，他會(huì)非?？释腥四軌蛘J(rèn)識(shí)到、關(guān)注到真正的他，他自己也非?？释饨鐚?duì)他的關(guān)注。

當(dāng)然造成現(xiàn)在他的這種心理可能也有他自己的自我調(diào)節(jié)能力會(huì)比較弱一些的因素在內(nèi)。

【指導(dǎo)建議】

一、 父母要給予他無(wú)條件的關(guān)愛(ài)

從人本主義的觀點(diǎn)出發(fā)，這個(gè)男生需要的是無(wú)條件的愛(ài)，他的父母應(yīng)該讓他感受到他們對(duì)他的愛(ài)是來(lái)自于這個(gè)孩子本身，而不是因?yàn)樗遣皇桥?，有沒(méi)有去取得好成績(jī)。

事實(shí)上，通過(guò)家訪。得知，孩子的父母親都是某效益不太好的工廠的普通工人，生活在市區(qū)，家境較為困難。于是乎，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的期望值很高，期望通過(guò)孩子的努力學(xué)習(xí)考取大學(xué)來(lái)改變命運(yùn)，也改善家庭狀況，來(lái)?yè)P(yáng)眉吐氣。家長(zhǎng)不善言辭，教育手段也很單調(diào)，就是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。一句話，就是比沒(méi)有學(xué)習(xí)更重要的事，導(dǎo)致孩子與其他孩子相比，付出很多。

后來(lái)，我積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)隨筆隨感來(lái)抒發(fā)宣泄自己內(nèi)心情緒。

該名同學(xué)寫(xiě)道：“……，記得大概是10歲，我抱著十足的希望，問(wèn)媽媽：‘是我的童年重要還是我的學(xué)習(xí)重要？而母親的回答，正是令我吃驚，繼而記恨，至于今日也十分痛苦的，‘當(dāng)然是學(xué)習(xí)咯。現(xiàn)在不玩，以后可以補(bǔ)回來(lái)；現(xiàn)在不學(xué)，一輩子都補(bǔ)不回來(lái)！盡管從小到大，我明白那是父母寄予我的厚重的希望，可那時(shí)的感受，至今也無(wú)法被消磨掉。這就是我對(duì)父母感到反感的開(kāi)始?！?/p>

這是典型的“愛(ài)，造成了傷害”。學(xué)生理解中家長(zhǎng)對(duì)自己的愛(ài)，有一部分是因?yàn)樽约骸俺煽?jī)好”，所以家長(zhǎng)才愛(ài)我，而不是因?yàn)椤拔沂前职謰寢尩暮⒆印?，家長(zhǎng)才會(huì)有這種毫無(wú)保留的愛(ài)。教師在家訪中更加鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生之間留有更多時(shí)間的相處、交流，不是簡(jiǎn)單對(duì)暖飽、成績(jī)的關(guān)心，從學(xué)生的生活每個(gè)方面，傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的聲音。

于是，我再次家訪，把隨筆給家長(zhǎng)看，與家長(zhǎng)交流。孩子的成績(jī)目前很優(yōu)秀，有自己成熟成功的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)自覺(jué)性，希望家長(zhǎng)不要再施壓，又例舉了生活中的一些家長(zhǎng)“用心良苦卻成空”的案例，家長(zhǎng)感覺(jué)到了事情的嚴(yán)重性與對(duì)孩子成長(zhǎng)發(fā)展的重要性。

為此要從改變家長(zhǎng)開(kāi)始來(lái)改變孩子。

二、 老師要給予他無(wú)條件的關(guān)注

老師們能做的是對(duì)他的無(wú)條件的積極關(guān)注，也就是說(shuō)，無(wú)條件地接納他并且給他溫暖?？涿兰~斯說(shuō)過(guò)，教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。作為教師，就是要把陽(yáng)光帶給每一位學(xué)生。學(xué)生的向師性更是要求教師時(shí)刻在學(xué)生面前做出表率和領(lǐng)導(dǎo)?？赡苡捎诮處熃虒W(xué)工作繁忙，再加之班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，讓教師有心無(wú)力，但教師還是要給予學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻地關(guān)照，引領(lǐng)學(xué)生在陽(yáng)光下健康生長(zhǎng)。

老師不要過(guò)于在乎社會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于學(xué)生成績(jī)極度關(guān)注，而應(yīng)該更多在意尊重學(xué)生、發(fā)揚(yáng)民主、平等對(duì)話。

對(duì)老師的抵觸，是隨時(shí)間漸漸形成的。而對(duì)同學(xué)的自我封閉，則是在初中形成的。當(dāng)然，事實(shí)上這兩種情緒大抵是在差不多的時(shí)候開(kāi)始形成的。也大抵是在這一時(shí)期，我的性格開(kāi)始發(fā)生扭轉(zhuǎn)。原來(lái)那個(gè)大度、外向的我，變得沉默孤獨(dú)?；蛟S，在一些人眼中，我并非這樣，那是因?yàn)樗麄兣c我相處時(shí)間很長(zhǎng)，我放松了警惕罷了。

三、 同學(xué)要給予他無(wú)條件的關(guān)心

同學(xué)間無(wú)條件的關(guān)心其實(shí)也是有條件的。讀書(shū)時(shí)代同學(xué)間的友情相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單純，在馬斯洛的需要層次理論中，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要體現(xiàn)在自我設(shè)置目標(biāo)達(dá)成，也體現(xiàn)在被其他的人肯定認(rèn)可。處于青春期的學(xué)生，內(nèi)心有著強(qiáng)烈的渴望被他人認(rèn)可，被他人需要。求之而不得則相反會(huì)加重學(xué)生的挫敗感。所以在日常班級(jí)管理中，教師應(yīng)營(yíng)造一種輕松和諧的教學(xué)氛圍，同學(xué)與同學(xué)之間，是學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)者，亦是同一條戰(zhàn)線上的戰(zhàn)友，是美好青春校園回憶的參與者。教師更是要鼓勵(lì)學(xué)生眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，不要拘泥于眼前日常的瑣屑，從以后自身的發(fā)展考慮。這也是組織學(xué)生寫(xiě)隨筆，多閱讀的立意所在。寫(xiě)隨筆記錄自己的日常及反思，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活各方面的整理，學(xué)生在思想中主動(dòng)形成自己和周邊的建構(gòu)。多閱讀是從思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，以免學(xué)生在充滿刺激和新鮮的周圍環(huán)境中迷失學(xué)習(xí)的本心。

最后，通過(guò)家長(zhǎng)、老師、同學(xué)等多方面的給予他無(wú)條件的關(guān)愛(ài)，他慢慢地開(kāi)朗起來(lái)，與周圍同學(xué)的話也多起來(lái)。于是，我趁熱打鐵，與他商量重新寫(xiě)一次《已經(jīng)擁有》作文。第二天，一篇積極向上的文章遞到我的手里……

【資源拓展】

無(wú)條件的愛(ài)：這是一種不附帶任何條件的愛(ài)。其特點(diǎn)為，不索取、不附加、只包容、只善待，因?yàn)樗蛺?ài)他，但不是盲目、病態(tài)的愛(ài)。

無(wú)條件的積極關(guān)注：源自美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯的觀點(diǎn)，要對(duì)人表示無(wú)條件的積極主動(dòng)的溫暖和悅納，要接受、理解、同情、關(guān)愛(ài)、幫助，不要因?yàn)樗囊恍┤秉c(diǎn)不足而嫌棄的積極態(tài)度。

人本主義心理學(xué)：興起于20世紀(jì)五六十年代的美國(guó)，強(qiáng)調(diào)以人為本，重視人的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，提出的需要階段和自我實(shí)現(xiàn)等理論的心理學(xué)。即將人類需求從低到高按層次分為：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。以馬斯洛、羅杰斯為代表。

作者簡(jiǎn)介：

江家華，高級(jí)教師，江蘇省淮安市，江蘇省清浦中學(xué)。