小學低年級識字教學方法探究

摘 要：識字和寫作是小學低年級學生獲得讀寫能力的基礎教學活動，也是一二年級小學教學階段的實踐教學重點課程。因此可以看出，識字作為一種簡單的教學過程確實最關鍵的，學習漢字不單單要了解到它的字義，還要了解它的語音形式，做到音義結合的教學方式。根據(jù)當前小學生的學習養(yǎng)成階段，筆者認為漢字教學應該是從語音學習、字體書寫和意義教學等三個相關方面進行。同時本文探討了小學低年級的學生在閱讀方面的教學方法，對其進行了一些探索，結合掃盲教學實踐，提出了具體的教學方法。

關鍵詞：小學低年級；識字教學；方法與措施

初入小學的學生將在第一學期開始階段進行漢語語音的學習并要求其掌握。在漢字的實踐教學中，教師可以使用拼音幫助學生識別漢字。為了幫助學生在語音和語音之間建立牢固的關系，教師可以先向?qū)W生展示新的字符和拼音，然后去掉拼音，閱讀中文字符。根據(jù)字體來寫字符。一名合格的小學語文老師，必須認識到哪些生詞發(fā)音難？哪些生詞發(fā)音容易？閱讀上存在哪些困惑？然后在教學中有針對性的教學。

一、 具體教學方法

（一） 筆畫分析法。通過應用大量的筆畫來記憶和描繪字體的變化，這種方法叫作筆畫分析法。這種方法主要適合單字的教學過程，教師在教學當中可以利用到筆順幫助學生記憶和分析整個字的變化和意義。首先教學生練習筆順，然后引導學生在正規(guī)書寫紙上進行描述。

（二） 部件分析法。該方法在漢字教學中得到了普遍的應用。我們知道漢字是由原漢字和其他漢字組成的。首先我們進行一些獨體字的學習，可以幫助學生認識和掌握基本的漢字，然后根據(jù)獨體字進行一些偏旁造字的學習和掌握，那么就可以讓學生進一步掌握一些符合結構的字體，這樣的話，就讓教師的教學取得了進一步成果的同時也讓學生掌握了更多字體。如：“解”可分成三個部件：角、刀、牛，可以理解為“一刀砍掉牛角”。這種識字方法，可以化繁為簡，化難為易，幫助學生記清字形。

（三） 造字分析法。漢字是由一般圖畫發(fā)展而來的一種象形文字，在象形文字的基礎上，我們在實踐中采用“六書”的方法（象形文字、指示文字、會意字、形聲字、轉(zhuǎn)注字、假借字）。同時巧妙地將語音形式和意義特點、字形特征等三個方面結合在一起，成為表意文字。造字的方法是運用漢字的構造規(guī)律和字形。運用漢字語音形式和意義的特點教識字。例如象形文字。象形文字是用文字線條或筆畫來表示物體的形狀特定的字符。象形屬于“獨體造字法”，很多獨體字都是象形字，如“口、耳、目、日、月、火”等。教學時應先出示該字的甲骨文符號或圖畫，讓學生看一看、想一想、猜一猜，然后再出示生字。值得肯定的是，象形文字其實際來源于圖畫文字，但在漢字的發(fā)展和演變過程中，圖畫在實際發(fā)展過程當中的性質(zhì)逐漸弱化，漢字的形象性也在逐漸減弱。作為一種最原始的象形字，它是非常有限的，其自身也是存在局限之處的，因為有些東西是不能畫出來的。在教學生這樣讀字的同時，我們應該自覺地學習和掌握一些古代文化知識和風俗人情。漢字作為漢文化的代表，在對學生進行漢字教學的時候，應該首先要解釋和講解的是漢字的一些發(fā)展史，然后在此基礎上再跟小學生進行漢字的教學活動。

（四） 直觀形象法。根據(jù)字形的特點，同時有必要結合字形和意義兩方面的關系。為了讓學生感覺到新漢字更加直觀的效果，教師可以通過自身動作和生動的語言來描述和表現(xiàn)出來，然后輔助用圖片或者視頻的形式展示出來，這樣在兩者的相互配合下進行教學，更容易促進小學生對字詞的記憶和幫助。比如在學習“掰”字時，小學語文教師可以通過用兩只手掌心相對的動作來生動的刻畫，然后又將兩只手分開這一動作來演示，使學生把“掰”的字形和字義聯(lián)系起來。

二、 字義教學

字形和含義教學是識字教學的核心。在教學中，我們要把握一個詞，即根據(jù)不同的詞類情況，靈活地選擇恰當?shù)脑~。激發(fā)學生的學習興趣，使學生了解這個漢字的含義和用法。常用的方法如下。

（一） 直觀法。直觀的方法是使用視覺和實物語言，如物體、樣本、模型、圖片、幻燈片、視頻或動作等來表達和幫助學生理解單詞的含義。在低年級語文教學實踐當中，在文字和意義上，教師可以充分利用視覺演示，將抽象的事物轉(zhuǎn)化為有形的事物，主要為了將生動的事物形象更好地展示給學生看，促進學生的學習和學生的記憶力養(yǎng)成。在學習一些描寫文章，如《翠鳥》這樣的課文，為了學生加以理解和把握的實際需要，考慮到生活當中很多學生沒有見過真實的翠鳥，我們可以讓學生先看一段視頻或者拿出翠鳥的一些標本圖片。讓學生進行實際觀察之后再開始講解生字的含義，這樣可以促進學生的進一步學習和理解。

（二） 比較法。比較方法是讓學生使用熟悉的同義詞或反義詞來幫助理解新詞的意義。同義詞是具有相似或相同意思的詞。如“相互—互相”“玉米—苞谷”等。同義詞的意義是相同或相似的，但有些同義詞在特定的語言環(huán)境中是不同的，或者在意義、情感色彩、范圍、共性等方面都不一樣，所以我們應該理解并且努力爭取正確地使用。而反義詞是指意義相反的詞，如：“大—小”“多—少”等，其存在比較普遍。也可以使用交換詞、句子等方法，幫助學生更深入地理解單詞的含義。

三、 總結

綜上所述，我們在小學識字教學方面已經(jīng)探索出很多新的教學方法，這些方法不僅可以幫助小學語文教師進行識字教學，而且還能促進學生對各種漢字的識字和書寫，對于一線語文教師的實際教學活動也是具有巨大的幫助的。除了以上漢字識記的教學方法之外，小學語文教師還可以根據(jù)自身的實際教學經(jīng)驗進行開發(fā)符合自身課堂教學的識字方法，開發(fā)和設計出一些滿足小學生學習的識字方法和書寫規(guī)范。同時也可以不斷豐富當前小學的識字教學方法。

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作者簡介：

戶寶篤，甘肅省白銀市，會寧縣太平店鎮(zhèn)大頂小學。