生活是語言的源泉

陳燕

從古至今，語言都是人們用來交流情感、表達(dá)想法，以達(dá)到相互了解的溝通工具，也是人們最重要的交往工具。而幼兒園語言教育活動(dòng)的根本目的是發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，只有讓幼兒具備了一定的語言表達(dá)能力，才能聽懂成人和同伴的話，表達(dá)自己的思想、見聞和情感，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒對文字的興趣，陶行知說：“生活即教育，教育即生活?！鄙钪刑幪幎际墙逃臋C(jī)會(huì)，日常活動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，只要我們教育者細(xì)心發(fā)現(xiàn)，用心引導(dǎo)，認(rèn)真對待生活的每個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些點(diǎn)滴的時(shí)間對于孩子成長的作用是不容忽視的，努力為孩子營造出一種口語練習(xí)的氛圍，讓孩子在生活中感知、實(shí)踐、升華。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，在生活中孕育

輕松愉悅的語言環(huán)境氛圍是讓幼兒有說的動(dòng)機(jī)所在，我們可根據(jù)孩子發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各年齡段相吻合的環(huán)境氛圍，巧妙合理布局，細(xì)心劃分區(qū)域，使孩子們置身于“想說”的良好語言環(huán)境氛圍中，有“想說”的愿望。如：在語言區(qū)中，我們投放幼兒繪本，故事錄音、頭飾、指偶等操作材料，營造寬松的語言交流環(huán)境，吸引幼兒自由選擇材料，想到這個(gè)區(qū)域來玩，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的想法，使他們“想說”并與同伴交流。陶行知說：“環(huán)境是無聲的教育者”，孩子應(yīng)該成為環(huán)境的主人。我們根據(jù)小、中、大班各年齡段的特點(diǎn)，季節(jié)變化和周工作安排表等，經(jīng)常和孩子們一起更換環(huán)境，使活動(dòng)室環(huán)境豐富多彩、新穎，啟發(fā)誘導(dǎo)孩子想看、去看、去想、去說，充分發(fā)揮物質(zhì)環(huán)境教育的積極作用，促進(jìn)幼兒觀察力、想象力及語言能力的發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)氛圍，在生活中孕育，是幼兒語言學(xué)習(xí)的前提。

二、捕捉情境，在生活中感知

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和幼兒熟悉的生活情境越貼近，幼兒自覺接納知識(shí)的程度就越高。生活中到處有語言的大千世界，生活中的問題情境能激發(fā)起幼兒對新知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，使幼兒積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。幼兒園語言活動(dòng)內(nèi)容大都數(shù)是幼兒在生活中比較熟悉與常見的現(xiàn)象，但是往往為幼兒所忽略。因此，我們要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓幼兒在引導(dǎo)下直接感知生活。幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，有話可說是幼兒想說、敢說、喜歡說的前提，也是發(fā)展幼兒語言能力的重要影響因素，所以說“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校”。

例如，看到紅色，幼兒會(huì)想到美麗的花朵，上面有蜜蜂、蝴蝶翩翩起舞?？吹剿{(lán)色，幼兒會(huì)想到天空，上面還有朵朵白云、紅紅的太陽、黃黃的月亮……這些內(nèi)容無不來源于生活。所以，當(dāng)學(xué)習(xí)兒歌《家》的時(shí)候，活動(dòng)一開始我出示了珊瑚、雨點(diǎn)、蘑菇、小朋友的圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們熟悉他們，為幫助他們“找家”做好鋪墊，在“找家”過程中孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，很快就為小圖片上的事物找到“家”了。就在這個(gè)過程中我引出了詩歌《家》。在熟悉詩歌的過程中我和孩子進(jìn)行了交換朗誦的方式進(jìn)行了朗誦，這大大提高了孩子們的朗誦興趣。

為孩子們提供一個(gè)寬松的語言情境，鼓勵(lì)孩子們大膽地將自己的詩句念給大家聽，以此體驗(yàn)成功的快樂和語言活動(dòng)的樂趣、充分感受詩歌的意境美。因此，捕捉情境，在生活中感知，是幼兒語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、啟發(fā)誘導(dǎo)，在生活中實(shí)踐

關(guān)于實(shí)踐，陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”的教育思想，其核心就是“做”，就是要讓孩子作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、興致、靈感參與課堂活動(dòng)，陶行知先生說解放兒童的嘴巴，就是要通過鼓勵(lì)孩子有話就說，有問題就問，來釋放幼兒的巨大潛能。讓孩子想說就說，能發(fā)表獨(dú)立見解，允許有問題就問，提倡標(biāo)新立異。這樣才有利于調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。生活教育則是陶行知先生以實(shí)踐第一的觀點(diǎn)所倡導(dǎo)的，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)而教、而做，通過生活實(shí)踐去教學(xué)。

例如：繪本故事《小黑雞》活動(dòng)中，小黑雞離開媽媽，獨(dú)自跑到了森林里，我問孩子：“可能會(huì)發(fā)生什么事情？”孩子發(fā)揮想象：“小黑雞會(huì)被大灰狼、老虎吃掉?！薄靶『陔u會(huì)在樹林里吃到很多蟲子。”“小黑雞會(huì)遇到蛇咬它?！蔽矣謫枺骸按蠡依强吹叫『陔u會(huì)怎么想？”“這只小雞，我要好好吃一頓了。”“那么小黑雞看見大灰狼要吃自己會(huì)怎么樣？”“猜猜誰會(huì)來救小黑雞呢，它會(huì)用什么方法呢？” …… 孩子們被故事生動(dòng)曲折的情節(jié)吸引住了，完全沉浸在其中，這種具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題，讓他們能暢所欲言，根據(jù)故事的線索大膽思考、想象，不斷迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，語言越來越豐富，越說越連貫、有序。

幼兒的語言學(xué)習(xí)僅靠語言活動(dòng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須將幼兒的語言訓(xùn)練滲透到各項(xiàng)活動(dòng)之中，教師通過引導(dǎo)和提示，幫助幼兒更多地運(yùn)用語言進(jìn)行講述，通過一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透語言教育，啟發(fā)誘導(dǎo)，在生活中實(shí)踐，是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

四、回歸現(xiàn)實(shí)，在生活中升華

語言活動(dòng)來源于生活，又回歸于生活。直接感知、實(shí)際操作對于知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握有著重大的幫助，但是親身體驗(yàn)則會(huì)讓人有所感悟、對知識(shí)的理解突飛猛進(jìn)，更是促進(jìn)情感的提升。

例如，在繪本《我爸爸》活動(dòng)中，“我爸爸像魚一樣會(huì)游泳，我爸爸像河馬一樣力氣大，我爸爸像馬一樣跑得快?！边@樣精彩的比喻通過幼兒在生活中所觀察到的現(xiàn)象，大膽畫出并說出爸爸身上的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，得到了精彩的演繹。當(dāng)孩子們也能用這樣的語言，用這樣的情感來夸獎(jiǎng)自己的媽媽、爺爺、奶奶甚至身邊更多的人的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)就真正達(dá)成了。因?yàn)樗枷肷系母形?，情感上的提升，其?shí)就是對語言活動(dòng)的升華。因此，回歸現(xiàn)實(shí)，在生活中升華，是幼兒語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

精彩源于生活，感悟從心而發(fā)。以陶為師，在生活中行，在生活中知，在行中知，在知中行，邊行邊知，邊知邊行，堅(jiān)持到底，矢志不渝，在孕育、感知、實(shí)踐和升華中不斷提高幼兒的語言發(fā)展能力，潛移默化，寓教于樂，讓孩子們在玩中學(xué)，學(xué)中玩！

【參考文獻(xiàn)】

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