如何提升農(nóng)村小學(xué)語文寫作能力

鐘玉林

【摘要】作為是語文學(xué)科的重要組成內(nèi)容，寫作能力更是體現(xiàn)著學(xué)生語文素養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)生普遍抵觸和抗拒寫作文，再加上農(nóng)村學(xué)習(xí)資源、生活空間相對有限，使其眼界也非常狹窄。多數(shù)以上的小學(xué)生難以寫出高質(zhì)量文章，內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)不清等問題頻繁發(fā)生。這要求語文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，幫助學(xué)生深入挖掘?qū)懽髦黝}，減緩其抗拒語文寫作等心理的同時(shí)激發(fā)學(xué)生寫作靈感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文寫作能力提高的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);小學(xué)語文寫作;寫作能力培養(yǎng)

一、激發(fā)學(xué)生寫作靈感

因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生的語文基礎(chǔ)和語文能力相對較差，教師不能夠滯留于學(xué)生能力批評指責(zé)或者放任自流。站在小學(xué)生個(gè)人發(fā)展角度進(jìn)行分析，及時(shí)調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)策略。由源頭做起，引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)和樹立起良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，日常學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)重視詞匯積累和文章閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)語文能力。比如：《李時(shí)珍夜宿古寺》課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放相關(guān)的語言材料或視頻材料，幫助學(xué)生了解李時(shí)珍《本草綱目》編寫工作中不怕吃苦的可貴精神與認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶?shí)作風(fēng)。帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，（1）體味生活之苦。課文中對于“曉行夜宿”、“饑餐渴飲”所表現(xiàn)的苦有具體地描述嗎？請同學(xué)們自讀課文2-7節(jié)，找出相關(guān)句子。學(xué)生交流，出示第四節(jié)，體會(huì)“住宿條件差—古寺破敗、荒涼?！背鍪菊n文第5節(jié)，體會(huì)“吃得苦”，小節(jié)“師徒兩人長年累月的奔波，并且吃得苦、住得苦?！币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章分析，在我們的眼中師徒兩人吃了好多苦，可是他們是怎么認(rèn)為的呢？讓我們來聽聽他倆的一番對話，出示課文5-7節(jié)中對話，要求學(xué)生分角色朗讀，將自身導(dǎo)入到文章情境內(nèi)，了解到面對生活中的這些苦難，李時(shí)珍以笑面對，并且說“我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的。”（2）升華主題。要編好一本藥書，李時(shí)珍承受的僅僅是吃和住等生活層面的苦嗎？再次聽課文錄音，想象李時(shí)珍還飽嘗什么樣的苦楚？以問題作為媒介，引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文內(nèi)涵，是否覺得還有哪些句子或詞語體會(huì)的不夠深刻。在此基礎(chǔ)上，教師組織仿寫訓(xùn)練，要求學(xué)生完成課文學(xué)習(xí)后書寫一下對于文章的個(gè)人理解以及你覺得優(yōu)美段落的仿寫，無形之中加深學(xué)生對于新學(xué)詞匯的印象和應(yīng)用能力。此外，由于小學(xué)生外地旅游的機(jī)會(huì)相對較少，學(xué)生無法接觸到更多新鮮事物，使得寫作素材過于貧乏和缺少觀賞性。教師應(yīng)該積極引進(jìn)多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助于各種微視頻、圖片等教學(xué)資料幫助小學(xué)生開拓視野，提高文化涵養(yǎng)，逐漸形成帶有個(gè)人色彩的創(chuàng)造思維、想象思維，方便學(xué)生進(jìn)行具體寫作環(huán)節(jié)能夠思維通暢，縮減農(nóng)村與城市之間的教學(xué)差距。

二、健全語文教學(xué)方式

首先，閱讀教學(xué)中掌握文章結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式。語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該有意識(shí)的將寫作指導(dǎo)與閱讀教學(xué)有效融合，幫助學(xué)生觀察和分析具體事物、遣詞造句等方法，重視文章結(jié)構(gòu)以及寫作方式的分析，為學(xué)生后續(xù)寫作實(shí)踐提供寶貴參考。以《虎門銷煙》課文講解為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章寫作順序，“虎門銷煙的時(shí)間—虎門銷煙的經(jīng)過（生動(dòng)描述群情沸騰，人心大塊的激動(dòng)場面）—虎門銷煙的偉大意義”，總結(jié)課文，學(xué)生掌握用“先...接著...再”表示順序的詞語寫一段描寫動(dòng)作的話，認(rèn)知到虎門銷煙的偉大意義，培養(yǎng)小學(xué)生愛國精神;其次，加大朗讀訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生語言。語感形成、語言積累直接影響著寫作效率和質(zhì)量，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐情況而言，寫作能力的培養(yǎng)離不開多背多讀，日常教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該側(cè)重學(xué)生朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀詞句并且在文章閱讀階段做到心口眼協(xié)調(diào)配合。適當(dāng)?shù)脑黾娱喿x量，借助于閱讀促使學(xué)生將課本語言逐漸轉(zhuǎn)化成個(gè)人語言，真正意義上實(shí)現(xiàn)文思如涌的目標(biāo);最后，認(rèn)真記錄語文筆記。讀書筆記主要是學(xué)生在閱讀活動(dòng)階段所作的文字記錄，這是一種比較實(shí)用的讀書手段，能夠充分增強(qiáng)學(xué)生思維能力與寫作能力，進(jìn)而形成更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、重視教學(xué)情感交流

評改批語作為教師和學(xué)生思想溝通的主要紐帶，更是進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)的體現(xiàn)。為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極向上的思考環(huán)境，使得學(xué)生能夠參照批語逐漸找到個(gè)人寫作形式，針對性的增強(qiáng)寫作能力。按照農(nóng)村實(shí)際情況而言，農(nóng)村小學(xué)生的家長教育理念嚴(yán)重影響著學(xué)生對語文寫作的學(xué)習(xí)態(tài)度，多數(shù)以上的家長因?yàn)閭€(gè)人眼界、文化素養(yǎng)有限，無法和孩子搭建起良好溝通的紐帶，更無法通過寫作內(nèi)容去了解孩子內(nèi)心世界，了解思想活動(dòng)。家長過于重視孩子的學(xué)習(xí)成績，卻忽視對于孩子個(gè)人思想觀念培養(yǎng)的重要意義。針對這種情況，要求學(xué)生每次完成練筆時(shí)，教師應(yīng)該用心進(jìn)行作品閱讀，及時(shí)給予每位學(xué)生寫作點(diǎn)評，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考意識(shí)，善于思考、勤于表達(dá)，積極鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定個(gè)人視角，以獨(dú)特性語言描繪事物和思想情感。作文的批語寫法有著一定的藝術(shù)性，教師正式進(jìn)行批語編寫過程中應(yīng)該尊重學(xué)生意見，轉(zhuǎn)變尊師重道的固有觀念，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通，采取恰當(dāng)語氣和心態(tài)寫出帶有支持性、鼓勵(lì)性批語。教師遵照多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)、少批評的原則，要尊重學(xué)生勞動(dòng)成果，根據(jù)學(xué)生思路和寫作能力梳理結(jié)構(gòu)、句子，校正文章層次和斷裂，不能夠按照教師想法或角度來修改、再加工學(xué)生作文。采取婉轉(zhuǎn)性語言啟發(fā)學(xué)生的思想，確保學(xué)生切實(shí)感受到教師的鼓勵(lì)和關(guān)愛，從而燃起作文寫作的信心。

綜上所述，處于農(nóng)村這種比較閉塞的環(huán)境中，想要真正意義上開拓小學(xué)生的寫作思路，發(fā)展語文想象能力，要求教師必須全面了解學(xué)生實(shí)際情況，給予針對性引導(dǎo)和提醒。幫助學(xué)生觀察農(nóng)村特有寫作資源，與學(xué)生共同營造理想寫作環(huán)境，確保學(xué)生的思想情感與所見所聞可以碰撞出獨(dú)特光彩。

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