精心打磨映“實(shí)踐”分析反思引“活動(dòng)”

陳海奇

【摘要】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門不同于語文、數(shù)學(xué)、英語等枯燥的課程，而是以培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作的能力和綜合素養(yǎng)為主要目標(biāo)，一般是在教師指為輔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究為主的實(shí)踐性課程，因此綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，必須密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實(shí)際。相對而言，活動(dòng)實(shí)踐課更為關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更倡導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探究性學(xué)習(xí)中挖掘出一個(gè)人人的發(fā)展價(jià)值，培養(yǎng)一個(gè)人的社會經(jīng)驗(yàn)的獲得和實(shí)踐能力的形成。為了更好的落實(shí)這門課程，筆者嘗試發(fā)現(xiàn)與梳理農(nóng)村小學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)課存在的教學(xué)現(xiàn)狀，這對課程的實(shí)施有著關(guān)鍵作用。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐;活動(dòng);問題

我們著名的教育家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想;解放孩子的眼睛，讓他們能看;解放孩子的雙手，讓他們能做;解放孩子的時(shí)間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。因此，我們必須要開展落實(shí)好綜合實(shí)踐課程，真正達(dá)到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，經(jīng)歷動(dòng)手、操作、探究、質(zhì)疑、創(chuàng)新等過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。種種跡象表明，在農(nóng)村小學(xué)開展綜合活動(dòng)課是迫切需要的。

一、【現(xiàn)狀】：學(xué)生問題意識薄弱——對牛彈琴

在中國，家長問放學(xué)回家的孩子第一句話差不多都是：今天的作業(yè)做完了嗎？而在許多發(fā)達(dá)國家，家長們問的第一句話常常是：你今天在學(xué)校向老師提問了嗎？這兩種截然不同的情況，反映出國內(nèi)外家長對待孩子是否善于和敢于提問的不同態(tài)度。以至于長期以來，中國的一部分學(xué)生常常只注意學(xué)答，而不是學(xué)問，而這些現(xiàn)象課堂中也可見一斑。

【對策一】：鼓勵(lì)多問，及時(shí)激勵(lì)

我國著名教育家陶行知一語道破天機(jī)：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”?！皩W(xué)問，學(xué)問，就要學(xué)會問”、“學(xué)成于思，思源于疑”， 這些名言也都深刻地闡明了“問”的重要性。所以在教學(xué)中，教師們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，點(diǎn)燃學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的火花。在教師的及時(shí)點(diǎn)評和激勵(lì)下，學(xué)生的問題思維被打開了，各種各樣的有趣問題都被學(xué)生摸索到了，可見學(xué)生的問題意識可以在教師的激勵(lì)下漸漸培養(yǎng)。

二、【現(xiàn)狀】：家長配合意識薄弱——孤掌難鳴

大多數(shù)的家長只是把自己定位為教育的支持者與維護(hù)者，還沒意識到參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)是一份權(quán)利和義務(wù)。這種情形直接導(dǎo)致了這些家長們不參與或者干脆走個(gè)形式，對參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程或冷淡，或旁觀，甚或阻撓。之所以出現(xiàn)這些狀況，主要還是家長自身的原因：

（1）認(rèn)知錯(cuò)誤：隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，所暴露出來的一些奇葩家長的案例也越來越多，也讓人們不禁引發(fā)感概：“不用考試就可以當(dāng)父母是一件多么可怕的事情！”的確，現(xiàn)在總是有一些家長認(rèn)為，教師就是保姆，只要孩子在學(xué)校，所有的事情都應(yīng)該由教師勸勸負(fù)責(zé)，自己只需要管孩子的吃穿，對孩子學(xué)習(xí)上的關(guān)心和期待甚少！溝通也是無濟(jì)于事。由于錯(cuò)誤的認(rèn)知，課程根本無法順利開展，更別說他們能夠熱心的參與到課程中來。

（2）自身?xiàng)l件受限：一些家長認(rèn)為自己文化素質(zhì)不高，無力參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

【對策】：家?；ヂ?lián)，促發(fā)參與

常言道：父母是孩子最好的老師?？梢?，即便是到了學(xué)校的集中學(xué)習(xí)，除了老師的諄諄教導(dǎo)之外，更離不開家長們的配合。所以，要想真正落實(shí)好綜合實(shí)踐這門新型課，除了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性之外，更要調(diào)動(dòng)家長的積極性，獲得家長們的理解和幫助，因?yàn)樗麄儗C合實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知會嚴(yán)重影響他們對學(xué)校的態(tài)度，而他們的態(tài)度往往直接影響到學(xué)生的行為。

（1）讓家長成為知情者：教師可以利用家校網(wǎng)、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺、宣傳單、家長會等多種方式對家長進(jìn)行相關(guān)普及，增加他們對這門學(xué)科的認(rèn)識。

（2）讓家長成為旁聽者：在家長們對這門課程有一定的認(rèn)知和了解后，可通過家長開放日、學(xué)習(xí)成果展等形式，讓家長走進(jìn)校園，感受綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂，使家長深入了解感受這門課的理念與目標(biāo)，以及深刻體會到這一門課程給孩子們思維能力、操作能力上帶來的進(jìn)步與拓展，以及帶給孩子們的快樂，從中真正明白這一類課程對孩子全面發(fā)展的重要性和必要性。

三、【現(xiàn)狀】：教師專業(yè)知識薄弱——流于形式

1.缺少幸福感：只有教師自身才能體會到，在這個(gè)時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的社會，教師的專業(yè)知識逐漸面臨瓶頸，教學(xué)模式也早已經(jīng)從口頭傳授變成了多樣的多媒體教學(xué)，因此，作為教師，不僅每天都有大量的作業(yè)要批改，還要備課、教研、學(xué)習(xí)、輔差、繼續(xù)教育等等，再加上外人總是對教師這個(gè)職業(yè)存在這誤解，總以為不過是一天幾節(jié)課，上完就可以撒手不管，還有寒暑假可以休息的美差，不加以理解，使得許多老師的心態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變，幸福感直線降低，但一個(gè)人甚至是一個(gè)行業(yè)的幸福感卻是課程開展的基礎(chǔ)，教師的幸福感會使事情開展事半功倍。

2.缺少專業(yè)知識：綜合性學(xué)習(xí)對教師來說是一門全新的課程，沒有專業(yè)的教師，也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，只能在摸索中探求，在經(jīng)驗(yàn)中積累，在積累中學(xué)習(xí)，因此，好多綜合性學(xué)習(xí)即使開展，也往往流于形式，紙上談兵，很難讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，享受探究的樂趣。

【對策】：專家進(jìn)校園，做好領(lǐng)頭羊

對于這個(gè)新型的課程，可以邀請這一方面工作展開的不錯(cuò)的專家進(jìn)校園，為全校教師上展示課或是講座，日積月累，潛移默化、讓教師在每次的點(diǎn)滴之中進(jìn)步。而對于教師的幸福感，我們左右不了別人的想法，但是可以左右自己的態(tài)度。在每一件小事中感受到學(xué)生的進(jìn)步、家長的感激、而這些都是作為教師才專屬的成就，慢慢積累幸福感，這樣才能讓每一位教師都能自發(fā)的主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

小學(xué)綜合實(shí)踐的最終歸宿是社會和生活，學(xué)生要以學(xué)校為主線，在實(shí)踐中帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會，接觸社會上的方方面面。滿足學(xué)生好奇心和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在獲得興趣的同時(shí)，也讓教師得到更深的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它并沒有固定的教學(xué)模式可依，更多依靠的是全新的理念，獨(dú)特的形式，依靠老師們的正確引導(dǎo)，精心打磨，“真刀真槍”地去“實(shí)踐”、去“活動(dòng)”。

參考文獻(xiàn)：

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