關(guān)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作的一些體會(huì)與思考

陳凱

【摘要】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將九年的學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為三個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段（1-3年級(jí)）、第二學(xué)段（4-6年級(jí)）、第三學(xué)段（7-9年級(jí)）。其中第二學(xué)段是連接第一和第三學(xué)段的紐帶，要求學(xué)生初步養(yǎng)成樂(lè)于思考、勇于質(zhì)疑、言必有據(jù)等良好品質(zhì)[1]。本文通過(guò)一名初中數(shù)學(xué)教師親身體驗(yàn)第二學(xué)段的教學(xué)工作，從“厭學(xué)從什么時(shí)候開(kāi)始的？”，“自學(xué)能力和預(yù)習(xí)習(xí)慣該何時(shí)開(kāi)始培養(yǎng)？”兩個(gè)問(wèn)題出發(fā)，發(fā)現(xiàn)了中小學(xué)銜接工作的一些問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行了一些思考。

【關(guān)鍵詞】中小銜接;厭學(xué);自學(xué)預(yù)習(xí)

中學(xué)和小學(xué)是我國(guó)義務(wù)教育的兩個(gè)階段，構(gòu)成一個(gè)完整的基礎(chǔ)教育系統(tǒng)。既然如此，搞好中小學(xué)的銜接就在整個(gè)義務(wù)教育過(guò)程中至關(guān)重要。

我校是一所九年一貫制學(xué)校，并且長(zhǎng)期進(jìn)行中小學(xué)銜接的課題研究。作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)老師，今年被安排到小學(xué)四年級(jí)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)年過(guò)去了，感覺(jué)收獲良多，現(xiàn)將點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄成文。

一、中小銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師方面，中學(xué)和小學(xué)老師雖然在同一個(gè)學(xué)校工作，但根本上還是缺少交流，能做到一年幾次的互相聽(tīng)課已經(jīng)不錯(cuò)，很少有機(jī)會(huì)坐下來(lái)進(jìn)行交流研討，這使得中小學(xué)教師相互之間不夠了解，甚至?xí)霈F(xiàn)互相抱怨的情況。有的中學(xué)老師覺(jué)得學(xué)生在小學(xué)雖然看上去成績(jī)都是八、九十分，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得不夠深刻;還有的中學(xué)老師覺(jué)得小學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如預(yù)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)老師覺(jué)得我們送到中學(xué)的學(xué)生至少都是及格的，可是中學(xué)老師疏于管理，學(xué)生成績(jī)下滑嚴(yán)重，并且信心受到極大的打擊。

（二）學(xué)生方面，初中生和小學(xué)生相比，在認(rèn)知、情感、意志、行為等方面具有許多新的心理特征和品質(zhì)。因此一些小學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后，一時(shí)難以適應(yīng)環(huán)境的改變、管理的變化和在校學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)、課程的增多等。

二、對(duì)上述情況的一些思考

由于親身感受到了上述的這些情況，筆者提出了兩個(gè)問(wèn)題，并進(jìn)行了一些思考。

（一）厭學(xué)從什么時(shí)候開(kāi)始的？

筆者在小學(xué)接手的兩個(gè)班里，也有不少數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，課堂聽(tīng)課效率低，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生。但是令筆者訝異的事，他們對(duì)于老師的輔導(dǎo)卻是欣然接受甚至心存感恩，這里舉個(gè)親身經(jīng)歷：班里有個(gè)學(xué)生小學(xué)四年級(jí)前的數(shù)學(xué)都沒(méi)有及格，筆者有一天對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)后，看他站在旁邊久久未離開(kāi)，詢問(wèn)過(guò)后，他竟然向筆者鞠了一個(gè)九十度的躬，說(shuō)了聲：“謝謝老師為我輔導(dǎo)，我回家一定好好復(fù)習(xí)。”果然，在單元考試中，他破天荒的第一次及格，令筆者欣喜不已。從例子中可以看出，這位學(xué)生其實(shí)沒(méi)有很重的厭學(xué)情緒，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也很容易被點(diǎn)燃。

那么，初中后進(jìn)生如此嚴(yán)重的厭學(xué)情緒是從什么時(shí)候積蓄起來(lái)的呢？第一、這當(dāng)然和中學(xué)生的心理發(fā)展有關(guān)，初中生受到的誘惑更多，學(xué)習(xí)壓力大，個(gè)人活動(dòng)的時(shí)間減少很容易造成他們的厭學(xué)情緒。第二、許多學(xué)生在小學(xué)六年級(jí)第一次感受到了學(xué)習(xí)的壓力，由于有畢業(yè)考，老師和家長(zhǎng)都管得比較嚴(yán)。而小學(xué)畢業(yè)考后的暑假又是特別長(zhǎng)，許多學(xué)生可以說(shuō)是完全放松而荒廢了學(xué)習(xí)，因此不能適應(yīng)初中更為緊張的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。第三、個(gè)人認(rèn)為也和我們初中教學(xué)評(píng)價(jià)中給學(xué)生的信心太少有一定關(guān)系，小學(xué)考試要求及格率非常高，考卷也簡(jiǎn)單，學(xué)生只要稍微努力下都能有成功的體驗(yàn)。在初中，內(nèi)容深，題目活，老師想考倒學(xué)生是非常容易，有些老師鉆進(jìn)了“這些題我的學(xué)生都會(huì)了，我就不用考了”或者“考稍微靈活一點(diǎn)”的死胡同中，老師辛辛苦苦的輔導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)習(xí)，結(jié)果一考起來(lái)，學(xué)生還是幾乎都做錯(cuò)，久而久之，老師和學(xué)生都失去了信心，往往造成師生關(guān)系的不融洽。因此在初中階段，特別是初一剛開(kāi)始時(shí)，考試評(píng)價(jià)還是應(yīng)該參照小學(xué)的一些標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生不至于失去信心，產(chǎn)生過(guò)重的厭學(xué)情緒。

（二）自學(xué)能力和預(yù)習(xí)習(xí)慣該何時(shí)開(kāi)始培養(yǎng)？

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和預(yù)習(xí)習(xí)慣也一直是初中數(shù)學(xué)的一個(gè)老大難問(wèn)題。平心而論，想要所有的學(xué)生都養(yǎng)成如此良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是不可能的。但是對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力有助于未來(lái)高中、大學(xué)甚至是終身學(xué)習(xí)。

到小學(xué)交流后，筆者去聽(tīng)了許多低年級(jí)的數(shù)學(xué)課，除了感嘆低年級(jí)的老師在組織教學(xué)方面有獨(dú)到之處外，還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的問(wèn)題，老師并不喜歡學(xué)生預(yù)習(xí)。在一堂一年級(jí)的數(shù)學(xué)課上，老師提出了一個(gè)問(wèn)題后，有些學(xué)生翻開(kāi)了課本并且找出了答案。但是老師略帶有批評(píng)的語(yǔ)氣說(shuō)：“老師還沒(méi)有說(shuō)翻開(kāi)課本時(shí)，同學(xué)們是不能翻開(kāi)課本的?！边@種現(xiàn)象在小學(xué)課堂，尤其是低年級(jí)的課堂比比皆是。究其原因，一方面是老師擔(dān)心學(xué)生預(yù)習(xí)后，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，沒(méi)有將老師的一些注意事項(xiàng)和解題規(guī)范掌握。因此許多小學(xué)老師特別是低年級(jí)的老師并不喜歡學(xué)生預(yù)習(xí)，更不允許學(xué)生提前寫作業(yè);另一方面是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生確實(shí)無(wú)法完全讀懂教材，對(duì)教材的理解也不能深刻。因此筆者認(rèn)為讓小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生課前預(yù)習(xí)確實(shí)是沒(méi)有太大的必要。

那么，何時(shí)開(kāi)始培養(yǎng)自學(xué)能力和預(yù)習(xí)習(xí)慣是最佳的時(shí)機(jī)呢？筆者認(rèn)為，既然是中小學(xué)銜接，那么許多事情就不能只是中學(xué)銜接小學(xué)，小學(xué)的高年級(jí)也應(yīng)該主動(dòng)的銜接初中。通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)我校中高年級(jí)的老師們已經(jīng)開(kāi)始做了一些有益的嘗試。如筆者任教的四年級(jí)，在一些新授課上，課堂的前五分鐘至十分鐘讓學(xué)生自主看書，看得快的同學(xué)可以開(kāi)始完成課本的“做一做”，有些學(xué)生在課堂的后半段甚至可以化身為小老師，輔導(dǎo)那些完成課堂練習(xí)有困難的同學(xué)。五年級(jí)和六年級(jí)則開(kāi)始使用預(yù)習(xí)提綱，大小為A4紙的一面半至兩面，前半部分聯(lián)系課本，幫助學(xué)生準(zhǔn)確抓住課本的關(guān)鍵字詞，后半部分就是少量練習(xí)，在課堂練習(xí)的第一部分就是訂正這些練習(xí)，糾正預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤，達(dá)到帶著問(wèn)題進(jìn)課堂的效果。相信經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，這些學(xué)生到了初中，基本已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，只要多加督促，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣不是什么難事。

綜上所述，小學(xué)升入初中是一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，中學(xué)老師和小學(xué)老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交流，相互配合，搭建中小學(xué)銜接的過(guò)渡橋梁，讓“雛鷹”健康愉悅地學(xué)會(huì)飛翔。同時(shí)，如何更好地搞好中小學(xué)的銜接是一項(xiàng)很有意義的工作，需要我們加大在教學(xué)中實(shí)踐和探討的力度。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部， 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1.