讓美育之花綻放在孩子的心間

李靜

蘇虎街實驗小學成立于1932年，一直以來，學校全面落實國家教育方針，在“以愛育愛，創(chuàng)建綠色人文校園;以人為本，構建生態(tài)教育環(huán)境”的辦學思想指引下，我們始終堅持“教育立美、以美育人”的辦學宗旨，努力將美育貫穿于學校教育的全過程，以此彰顯學校獨特的辦學理念和辦學特色。

隨著學校課程改革的不斷推進，在以“審美為核心”藝術學科教學改革實踐中，充分發(fā)揮藝術學科教學在學校美育中的主渠道作用，不斷研究與探索校本化、生本化的教學方法，以求找到行之有效、易于被學生接受并喜愛的教學策略，通過編寫適合學生發(fā)展的拓展性校本教材，實施“有吸引力”的課堂教學，激發(fā)學生對藝術課程的興趣與愛好，了解并掌握多種藝術知識與技能，促進學生審美情趣、藝術素養(yǎng)的不斷提升，使學生具有一定的審美品位。這是多年來我們一直為之努力實現(xiàn)的目標。

一、重新思考和定位課堂，讓教學回歸其本源

在藝術課堂教學的改革與實踐中，我們思考了以下三個核心問題，探求校本教材研發(fā)和課堂教學變革的“本源”，并采用“同步驗證式”進行課堂實施與檢驗。

（一）技法和興趣，誰才是頭條？

誰才是我們首先應關注的內容？是繁復精細的制作技巧還是對藝術本身的喜好？我們經(jīng)過不同年段、不同課型的課堂教學實踐發(fā)現(xiàn)，對于小學生而言，先是喜歡、感興趣之后，才會愿意去鉆研其中的奧妙，關注課程內容，一節(jié)靈動有趣的課會使“調皮搗蛋”的學生靜靜聆聽音樂、主動作畫并積極參與到每一個教學環(huán)節(jié)當中，可見內容的興趣度對教材的要求是多么的重要。

（二）教師和學生，誰才是主角？

誰才是課堂的主人？作為老師，往往習慣站在自己的角度來“我教你”。但是，通過大量相似的教學案例，我們發(fā)現(xiàn)，學生很不愿意只充當教學活動的“配角”，為此，我們逐漸嘗試著將課堂的主動權還給學生，給學生發(fā)言權，提前將“學習任務單”交給學生或學習小組，學生圍繞著要學習的內容進行自學，在音樂課堂中通過多聆聽、多感受，在美術教學中遇到困難在課堂中進行“生生交流”或“請教老師”，然后，最大限度地發(fā)揮主觀能動性進行不斷的練習鞏固、創(chuàng)造想象，學生技能得到逐步提升，興趣最終發(fā)展為志趣并牽引著孩子走上藝術學習的道路。

（三）固守和發(fā)展，誰才是傳承？

我們編寫的教材帶有濃郁的地方特色，就像卷草紋裝飾過的服飾或飄著奶香的蒙餐，讓我們感受著鄉(xiāng)土的味道。在培養(yǎng)學生美術素養(yǎng)的同時，是原封不動地照搬傳統(tǒng)，還是有所創(chuàng)新，亦成為我們編寫時所顧及的方面。

在課堂教學改革與實踐過程中，藝術教師同時還承擔著自治區(qū)“十二五”課題子課題《新課標下的美術地方教材課堂作業(yè)提升策略研究》《利用“趣味教學”提升課堂作業(yè)效果的實踐研究》及“合唱教學”的課題研究，以此帶動教學實踐科學有效地進行。

二、開設藝術拓展課程，讓學生的藝術素質得以培育并發(fā)展

在“綠色生態(tài)教育”理念引領下的“綠色生態(tài)”藝術課程建設過程中，我們主要側重于拓展藝術課程內容，進一步發(fā)展學生藝術特長與技能，這是對國家藝術課程的補充、拓展與延伸。通過課程的開展，進一步發(fā)展學生的藝術特長，激發(fā)藝術潛能，提高學生的藝術素養(yǎng)。

針對我校學生多、平行班級多、功能教室不足的現(xiàn)狀，課程以班級社團為主要的呈現(xiàn)形式并以校級社團作為有效補充。目前共開設了合唱、行進管樂、舞蹈、交響樂、豎笛、創(chuàng)意兒童畫、素描、細淡工筆、彩繪、水粉、創(chuàng)意美工、泥塑、手工剪貼等十三門藝術課程。其中合唱課，我們已在全校二至五年級全部推廣，利用每周兩節(jié)音樂課其中的一節(jié)專門進行合唱教學，對學生進行系統(tǒng)、科學、專業(yè)的合唱訓練，并在合唱班級的基礎上，選拔出優(yōu)秀的合唱隊員，推選進入校級“蘇虎之聲”童聲合唱團。

合唱團、舞蹈團、行進管樂團及少年交響樂團等校級藝術社團，學校將在今后不斷地完善建制，堅持長期訓練并形成有效梯隊和一定規(guī)模，逐步提升藝術社團的水平，參加各種展演與藝術比賽，讓社團的孩子們得到鍛煉與成長，促進藝術技能和素養(yǎng)的提高。

三、開發(fā)校本藝術教材，讓內容更具地方特點更適合學生發(fā)展

民族的就是世界的。在美術校本教材編寫之前，我們就已確定了教材的編寫方向，以“我的家鄉(xiāng)——內蒙古”為主題，以貼近學生生活和適合學生學情為標準進行具體教學內容的遴選。這樣，就設計開發(fā)了兩冊校本美術教材，其中有多課被選中編入人美版《美術》國家教材的“地方教材”部分，并正式出版發(fā)行。例如：《草原小白靈》《吉祥喜羊羊》《大家一起做莜面》《蒙古刀》《蒙古帽》《神奇的胡楊》等課例均被編入七年級教材當中。教材內容在美術知識的介紹上是以趣味性為主的呈現(xiàn)方式，并注重美術操作技巧、技能的學習體驗。在課堂實踐中，老師們注重課堂引導，讓學生在實踐過程中體驗美術學習的樂趣，增強對美術文化的理解，進而產(chǎn)生對文化的感悟以及對傳統(tǒng)文化的認同，讓學生真正體會到美術學習是一種迷人的體驗過程。

藝術是多元的，美術表現(xiàn)形式更是多種多樣。教材以黏土、布料、毛線、棉花等廢舊品為載體，展現(xiàn)給兒童多種美術表現(xiàn)形式，如：捏泥、繪畫、拼貼、剪紙、折紙等，并根據(jù)不同年齡段小學生的造型基礎和操作能力，把這些美術知識和實用技能合理地安排在每一個年級的課堂實踐中。為將培養(yǎng)學生的動手能力以及獨立創(chuàng)新思維能力落到實處，結合各年齡段兒童的智能和思維發(fā)展，教材加大了操作與知識含量，保證孩子對地方教材的學習興趣。此外，隨著兒童年齡的增長，教材逐步增加美術的認知量，提高美術表現(xiàn)難度，力求既滿足學生求新、求變心理，又讓學生掌握技能技巧，學有所獲。

音樂教材的編寫則以“合唱”為主要的教學內容，《快樂和聲》是“合唱教學”的課題研究與實踐探索的成果體現(xiàn)。教材中有科學有效的童聲發(fā)聲方法，也有識譜視唱練習，還有循序漸進、由淺入深的合唱歌曲選編，是班級合唱課和校級合唱團訓練的一本具有實用性的教材。