空杯心態(tài)，用行動去尋找

萬素麗

坐在從浙江返程的動車上，思緒仍停留在嵊州逸夫小學(xué)會議現(xiàn)場：聽講座、聽8分鐘閃講、聽高峰論壇、觀課、研討、交流……活動仍從腦海中一一閃過。

第一天交流時(shí)，廈門一位參會副校長說：“我是載了滿滿一動車?yán)Щ髞淼?。”不知活動結(jié)束后，她的困惑減少了沒有。借用她的話說，我也是載了滿滿一動車?yán)Щ蠛退伎挤党痰摹＿@困惑不同于那困惑，是舊困惑理解后生出的新困惑。

本來第一天學(xué)習(xí)結(jié)束后，覺得諸多疑慮豁然開朗。于是利用第二天茶歇和午休時(shí)間，抓緊記錄感受，本來已經(jīng)成篇，可是現(xiàn)在，覺得那天寫的感悟是那么膚淺，因?yàn)椋ㄟ^后面的專家評課、講座、高峰論壇和觀課者研討，尖銳觀點(diǎn)的交鋒又讓我產(chǎn)生了許多新思考。頭腦風(fēng)暴過后又被諸多的困惑難住了，諸如“如何讓每一個(gè)個(gè)體都發(fā)生深度學(xué)習(xí)”“如何設(shè)計(jì)出高品質(zhì)的學(xué)習(xí)單”“如何讓學(xué)習(xí)單具有自我評價(jià)能力”“如何提高教師學(xué)科素養(yǎng)”等等問題讓我的頭越來越大，于是否定了那篇過于膚淺的學(xué)習(xí)體會。

本次學(xué)習(xí)，真的感覺學(xué)了很多東西，視野也開闊了許多，可是卻沒有任何輕松感，反倒是感覺壓力倍增，很沉重。之前，我們在學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建的過程中已經(jīng)面臨了許多困難，本次又看到了那么多可以預(yù)知的新問題，而且這些新問題不會有人給你一個(gè)現(xiàn)成的答案，也沒有萬能藥方給我們作錦囊，它需要我們到自己的群體，到我們的教育現(xiàn)場中去發(fā)現(xiàn)、探索、研究、解決。前面是一條艱難的路，眼中、心中、腦中裝滿了困惑 。于是，刪除鍵按了下去，本來寫好的感悟全部刪除了。

待準(zhǔn)備重寫的時(shí)候，好像有許多話要說，說出來又好像不成話。那本次我學(xué)習(xí)的收獲寫什么呢？心里全是迷茫和急躁。一口吃不成個(gè)胖子，還是耐心些，把更多的困惑放在今后的實(shí)踐中慢慢去解決，現(xiàn)在先梳理一下暫時(shí)理解的東西吧。

一、傾聽，需要教師的真誠

我們深知沒有傾聽就沒有學(xué)習(xí)的道理，也知道傾聽重于表達(dá)的理由。所以，我和我的同事們在努力培養(yǎng)學(xué)生傾聽，我們給學(xué)生制定了許多傾聽規(guī)則，告訴學(xué)生要給發(fā)言者以尊重，投之以微笑，報(bào)之以呼應(yīng)。我們教師也較之前有了更多的耐心去傾聽學(xué)生，我們覺得自己為傾聽付出了太多太多。

但是，我們對“教師本身就是傾聽的示范者”的理解還不到位。我們太心急了，沒有做到傾聽每一名學(xué)生，接納每一個(gè)觀點(diǎn)。我們往往對“不入流”的發(fā)言置之不理，或者讓他聽聽其他同學(xué)怎么說，或者自己急于站上講臺把精彩觀點(diǎn)講給他聽。我們沒有做到真誠地傾聽孩子的心聲，沒有站在孩子的角度去仔細(xì)體會他的思維歷程，沒有用心去接納每一個(gè)孩子，沒有做到靜待花開。

捫心自問，我們自己到底拿出多少真心和耐心去傾聽孩子呢？我們是否以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)對待學(xué)生，以柔軟的、坦誠的狀態(tài)面對學(xué)生，不折不扣地、不帶任何歧視和偏見地接納每一個(gè)學(xué)生，對每一個(gè)學(xué)生都充滿信任和期待了呢？我們做到了把學(xué)生的語言、動作、神態(tài)都進(jìn)行細(xì)致觀察，傾聽他們有聲的和無聲的語言了嗎？我們沒有做到，在傾聽上我們沒有做出真誠的示范，我們沒有理由去責(zé)怪孩子們不會傾聽，最該反思的是我們教師自己！我們應(yīng)該讓傾聽學(xué)生成為生活的常態(tài)，讓傾聽學(xué)生成為最美的姿態(tài)。

二、“學(xué)習(xí)單”不等于練習(xí)題

長期以來，我們的傳統(tǒng)課堂遺留下許多問題，如，教師已經(jīng)非常習(xí)慣而且善于講授，部分學(xué)生樂于熱烈表達(dá)，而不愿意傾聽，有的則樂于“呆坐傾聽”卻難于表達(dá)。如何挑戰(zhàn)這樣的課堂呢？

學(xué)習(xí)單，是把以教師教為主的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主的課堂的重要工具。于是我和同事們也開始進(jìn)行學(xué)習(xí)單的制作。但我們的學(xué)習(xí)單制作往往把教案、課后題或練習(xí)冊搬到學(xué)習(xí)單上，成了框引著學(xué)生做題的單子。這樣的單子并不是學(xué)習(xí)單。

不知我們的教師意識到?jīng)]有，我們這樣的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)很容易培養(yǎng)“偽優(yōu)等生”。這種題是讓學(xué)生像一架復(fù)印機(jī)一樣復(fù)制知識、公式，在練習(xí)中反復(fù)操練和機(jī)械記憶，最終只達(dá)到“記憶、理解、運(yùn)用”層面，而沒有達(dá)到高層次教育目標(biāo)“分析、綜合、評價(jià)”層面。學(xué)生進(jìn)行的是淺表性學(xué)習(xí)。即使是“優(yōu)等生”遇到挑戰(zhàn)性問題時(shí)，也不會思考，或懶于思考，等著同伴或教師給予現(xiàn)成的答案，我們培養(yǎng)的是只會接受不會創(chuàng)新的“偽優(yōu)等生”。

我和同事最初設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，為了達(dá)到大部分同學(xué)都能“會”這個(gè)目標(biāo)，往往設(shè)計(jì)學(xué)生很容易得出答案的題目。但這樣的題目不具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生很快就會失去學(xué)習(xí)興趣。若要學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的、充滿探究快樂的深度學(xué)習(xí)，必須有直擊學(xué)科本質(zhì)的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。只有設(shè)計(jì)那些開放性的、有趣且困難的題目，才會真正引發(fā)學(xué)生的深入思考和學(xué)習(xí)。

一般來說，最基本的學(xué)習(xí)單應(yīng)該包含兩部分內(nèi)容。第一部分是為第二部分打基礎(chǔ)、作鋪墊的基礎(chǔ)題。第二部分是設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性或沖刺性的問題。先有基礎(chǔ)題，再有挑戰(zhàn)題，而且完成挑戰(zhàn)題要占課堂三分之二的時(shí)間。

挑戰(zhàn)題設(shè)計(jì)是最考驗(yàn)教師學(xué)科素養(yǎng)、教師專業(yè)功底的工作。教師只有在研磨透教材、文本，深入了解學(xué)情后，才能設(shè)計(jì)出好的學(xué)習(xí)單，才能讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)得到保證，才能讓真實(shí)的學(xué)習(xí)在每一個(gè)孩子身上發(fā)生。

三、合作學(xué)習(xí)不等于“學(xué)習(xí)共同體”

一提到學(xué)習(xí)共同體，我們首先想到的是小組合作學(xué)習(xí)。也就自然地想到那些熱熱鬧鬧、你爭我辯的課堂學(xué)習(xí)小組。但坐成小組就是合作學(xué)習(xí)嗎？像有人調(diào)侃的那樣：“坐在一起，不成團(tuán)隊(duì)，就成團(tuán)伙。”

其實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)，如果缺少謙虛的傾聽同伴，缺乏尊重他人的情感交流，缺乏平等基礎(chǔ)上的互學(xué)，缺乏對同伴觀點(diǎn)的咀嚼和吸納，而只是強(qiáng)調(diào)自我觀點(diǎn)的“獨(dú)白”，只是以自我為中心的“爭論”和“辯論”，就不是有效學(xué)習(xí)，更不是學(xué)習(xí)共同體。

那么，有了良好的小組合作就是學(xué)習(xí)共同體了嗎？也不是。學(xué)習(xí)本來就是個(gè)人的事，共同體是以獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，是在學(xué)生充分獨(dú)立思考后的協(xié)作，是學(xué)生自身自主發(fā)生的學(xué)習(xí)。在創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的過程中，應(yīng)該注意的是，不要所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都要求小組合作，只有真正需要合作才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，才讓學(xué)生進(jìn)行合作。那些不給足學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，就盲目進(jìn)行小組合作的方式是絕不可取的。

關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的理解，我們還需要明確。安靜的課堂不一定是學(xué)習(xí)共同體，有傾聽的課堂不一定是學(xué)習(xí)共同體，有學(xué)習(xí)單的課堂不一定是學(xué)習(xí)共同體，有合作的課堂也不一定就是學(xué)習(xí)共同體。只有每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體都進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和思考，都在交流、協(xié)作中有心靈進(jìn)益和生命成長的課堂，才是學(xué)習(xí)共同體。

用專家的話說：“學(xué)生是一棵棵不同的樹，我們看到的是楊樹、柳樹、蘋果樹……看不到的是地下的根系和供養(yǎng)它們的土壤。這保證其生長的根系和土壤，就是學(xué)習(xí)共同體?！?/p>

四、觀課是描述而不是評價(jià)

本次會議聽課時(shí)，坐在學(xué)習(xí)小組旁邊才發(fā)現(xiàn)，會議給聽課者提供的是小椅子，明顯低于學(xué)生的椅子很多，聽課者坐下來的時(shí)候只能平視或仰視學(xué)生。這樣的安排，有意不讓觀課教師有心理優(yōu)勢，不讓教師干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，特意讓教師俯下身去，處于一個(gè)悉心觀察者的位置，去嗅聞學(xué)生學(xué)習(xí)的奧秘。

以前聽課（其實(shí)“聽課”這個(gè)詞未必對，應(yīng)為“看課”）的時(shí)候，當(dāng)老師布置了學(xué)生自學(xué)的任務(wù)，聽課者就感覺放松了，不用專心關(guān)注教師行為，也不用忙著記錄了。通過本次活動，才更深入地了解到，觀課者要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，目光要時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。要從學(xué)生的語言、動作、神情、對其他同學(xué)發(fā)言的反應(yīng)、與同伴的互動等細(xì)節(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真實(shí)發(fā)生，學(xué)習(xí)是怎樣一步步走向深入的。

觀課者在評議交流時(shí)，給我的觸動最大。觀課者發(fā)言并不評價(jià)教師，也不評價(jià)學(xué)生，更不提教學(xué)建議，而是以詳細(xì)描述觀察到的學(xué)生的具體情境為重點(diǎn)。觀課專家和教師的描述真的讓人感動，他（她）們觀察得那么仔細(xì)，做到從不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)觀察孩子們的行為細(xì)節(jié)，并用心思考、分析產(chǎn)生原因，他（她）們是用愛心和情感在觀察生命！我們需要這樣的課堂觀察，這樣觀課能夠真正深刻地了解兒童的學(xué)習(xí)歷程，了解學(xué)生的興趣、動機(jī)和情感，從而反思觀課者自己，通過反思改進(jìn)自己的教學(xué)。

“東南山水越為最，越地風(fēng)光剡為先”，我也因之夢吳越。怎奈本次行程緊張，沒有時(shí)間親至剡溪，讓清湖碧月照我影，聽淥水蕩漾清猿啼。但會議引發(fā)的深度思考，帶給我同樣的快樂。這是一群有著同樣教育夢想和情懷的人思想交流的快樂，是一群敢于擺脫自己過去成功經(jīng)驗(yàn)、“革自己的命”的終身學(xué)習(xí)者共同探索的快樂！