“工匠精神”視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探究①

蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 趙俊韜

工匠精神在高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，在學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，職業(yè)素養(yǎng)塑造，人生未來規(guī)劃之中可以起到正確的引領(lǐng)作用，是專業(yè)知識(shí)與行業(yè)需求相融合的思想保證。教育管理部門，高校老師和社會(huì)企業(yè)應(yīng)從德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才培育的角度出發(fā)，將工匠精神科學(xué)合理地融入到雙創(chuàng)培養(yǎng)教學(xué)之中。

1 “工匠精神”概念闡述

1.1 基本概念論述

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念由注重速度向注重質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，我國社會(huì)的主要矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L的美好生活需要與不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。其中在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域表現(xiàn)為同質(zhì)化的產(chǎn)品和服務(wù)已經(jīng)無法滿足人民更高層次的物質(zhì)需求與精神需求，企業(yè)應(yīng)該用定制化、個(gè)性化、差異化的產(chǎn)品和人性化的服務(wù)來實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型升級(jí)。這其中，以工匠精神為代表的職業(yè)操守是推進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，由產(chǎn)品規(guī)模向產(chǎn)品質(zhì)量、品牌文化和服務(wù)精神變化的必要因素，是國家大力弘揚(yáng)實(shí)干精神、勤勞精神、奉獻(xiàn)精神的具體體現(xiàn)。

工匠精神應(yīng)該這樣理解，“工”指的是崗位，“匠”指的是技能，精神指的是職業(yè)態(tài)度，聯(lián)合起來闡述為在自己的崗位上以專業(yè)、專心、專注的職業(yè)態(tài)度，用精益求精的精神，創(chuàng)造卓越的品質(zhì)，服務(wù)至上的理念，發(fā)揮自己的才干，為企業(yè)提供更完美的解決方案，以最小的成本實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大化[1]。

1.2 工匠精神思想內(nèi)涵分析

一是要有專業(yè)敬業(yè)的素養(yǎng)，嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)肅地對(duì)待工作內(nèi)容，認(rèn)真做好崗位上的每一件事情，以追求極致的職業(yè)態(tài)度來讓自己的工作環(huán)節(jié)接近完美。二是要有開拓創(chuàng)新的精神，對(duì)工作中存在的問題要積極地想辦法進(jìn)行解決，要發(fā)揮自己的聰明才干來提高所在領(lǐng)域的產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量，及時(shí)減少企業(yè)發(fā)展中的各種不利因素。三是要有持之以恒的品質(zhì)，要耐得住寂寞，守得住本份，不忘初心，無私奉獻(xiàn)，做好本職工作。四是要有淡泊名利的情懷，用對(duì)職業(yè)的熱愛之情，以實(shí)干精神創(chuàng)造出企業(yè)值得依靠，人民值得信賴的質(zhì)優(yōu)物美的產(chǎn)品，用對(duì)社會(huì)、國家、企業(yè)的忘我付出來實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。五是要有追求卓越的信念，真正的工匠精神不會(huì)停止對(duì)產(chǎn)品的精益求精的追求，只有不斷完善，通過產(chǎn)品材料的選擇，工藝流程的精細(xì)，資源利用的優(yōu)化，才能在市場競爭中具備優(yōu)勢，為企業(yè)和社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 整體分析

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是黨和國家“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”發(fā)展理念在高校教育中的具體實(shí)踐，是高校教育改革從面向知識(shí)成績的應(yīng)試教育模式向知識(shí)與能力并重，鼓勵(lì)創(chuàng)新型人才發(fā)展的素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)變的題中之義，也是社會(huì)資源在新技術(shù)、新理念中實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)在新興企業(yè)的沖擊下倒逼升級(jí)的重要力量。

國家在高校人才培養(yǎng)中一直秉持著合理鼓勵(lì)、有效促進(jìn)、科學(xué)規(guī)劃、制度規(guī)范的原則，制定了《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，從制度上鼓勵(lì)學(xué)生開展雙創(chuàng)實(shí)踐，在這期間的創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和取得的專利、論文成果可以一定程度上換算為學(xué)分，解決了學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展之問題。各地政府和高校通過“創(chuàng)客空間”“孵化基地”提供了學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐的辦公空間，用針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼，稅務(wù)優(yōu)惠減少了成本支出，以“天使投資基金”的形式舉辦各類“青年創(chuàng)業(yè)大賽”，給大學(xué)生一個(gè)展示自己創(chuàng)業(yè)夢想的舞臺(tái)，這樣不僅能夠激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情，還能為具備發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供扶持資金。

2.2 取得效果分析

目前我國高校在黨和國家的政策、資金、制度引導(dǎo)下，在社會(huì)各項(xiàng)資源的積極配合下，其雙創(chuàng)人才培養(yǎng)已經(jīng)形成了完整的體系，改變了當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)意識(shí)。根據(jù)麥可思數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，2016年25萬高校畢業(yè)大學(xué)生中，考慮過創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例達(dá)到了89.9%，有創(chuàng)業(yè)打算和具體規(guī)劃的學(xué)生比例達(dá)到了18.2%[2]。其創(chuàng)業(yè)存活率相比較過去也有很大的提高，根據(jù)報(bào)告顯示，2012年畢業(yè)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)之后仍然在市場中存活的比例達(dá)到了47.8%。由此可見，我國高校雙創(chuàng)教育取得了良好的效果，帶動(dòng)了大學(xué)生的就業(yè)和全面發(fā)展，推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的活力。

2.3 存在問題分析

但是高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)存在的問題也不應(yīng)忽視，其中具體表現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向強(qiáng)烈，但是實(shí)際行動(dòng)的比例很低；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情高漲，但是缺乏創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)，大學(xué)生的抗壓能力，受挫能力意志薄弱，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)中半途而廢的屢見不鮮；高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)過于注重硬件、資金、環(huán)境、政策的配套，卻忽視了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維的塑造，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中意識(shí)僵化，思想保守，不能科學(xué)應(yīng)對(duì)市場客觀環(huán)境的挑戰(zhàn)；加上高校雙創(chuàng)教育依然沿用傳統(tǒng)“大水滿貫”似的教學(xué)模式，照本宣科，空洞無物，不能通過校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式來讓學(xué)生了解到行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與專業(yè)知識(shí)未來前景，使得目前雙創(chuàng)教學(xué)課堂互動(dòng)性不強(qiáng)，活動(dòng)參與性不高，雙創(chuàng)精神培育效果還有待加強(qiáng)。

3 “工匠精神”與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)系闡述

3.1 這是我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)人才建設(shè)的客觀要求

高職院校的教育任務(wù)在于為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，具體指的是用專業(yè)知識(shí)塑造崗位技能，成為“術(shù)業(yè)有專攻”與“創(chuàng)新思維”相結(jié)合的復(fù)合型人才，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的愛崗敬業(yè)，誠信友善之內(nèi)涵來堅(jiān)定信念，不懈追求，立志成為“大國工匠”“行業(yè)精英”和“技能高手”。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會(huì)生產(chǎn)要素的重新組合，工匠精神則是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在崗位工作，企業(yè)管理中具體內(nèi)容之體現(xiàn)。將工匠精神融入高職雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中，首先是我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的需要，能夠促成基于高素質(zhì)人才帶動(dòng)科學(xué)技術(shù)、管理制度、行業(yè)理念、服務(wù)意識(shí)等行業(yè)生產(chǎn)要素的優(yōu)化升級(jí)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品從以前低端外包的低附加值到注重品質(zhì)性能、品牌文化、服務(wù)體驗(yàn)的高附加值的脫胎換骨。

3.2 這是高職教育改革對(duì)人才培養(yǎng)的正確方向

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與工匠精神都是高職思政教育的具體內(nèi)容，兩者不可分割，相輔相成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)——技能儲(chǔ)備——行業(yè)認(rèn)知——?jiǎng)?chuàng)新思維——社會(huì)實(shí)踐這個(gè)過程，來實(shí)現(xiàn)學(xué)校知識(shí)學(xué)習(xí)，技能掌握到社會(huì)崗位就業(yè)，職業(yè)發(fā)展和企業(yè)引領(lǐng)的思想行為由淺到深，由簡單到復(fù)雜之過程，這需要行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，行業(yè)認(rèn)知的不斷加深和行業(yè)機(jī)會(huì)價(jià)值的敏銳把握，這種行業(yè)全能型的人才一定不可缺少工匠精神。因?yàn)楣そ尘竦膬?nèi)涵對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才而言是用專心、專注、專業(yè)的職業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格、嚴(yán)肅的思想修為一心一意，認(rèn)真盡職地對(duì)待工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，創(chuàng)業(yè)中的方方面面。所謂天道酬勤，善用頭腦者事半功倍，三百六十行，唯有意志堅(jiān)定，不驕不躁，砥礪前行者方可成為行業(yè)翹楚。

3.3 工匠精神是高職院校學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的重要素養(yǎng)

高職院校學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)離不開兩個(gè)方面：一個(gè)是對(duì)專業(yè)技能本領(lǐng)的掌握；另外一個(gè)是職業(yè)素養(yǎng)的塑造。專業(yè)技能是術(shù)業(yè)有專攻的實(shí)操和應(yīng)用，職業(yè)素養(yǎng)是支撐專業(yè)技能向著更精深，更高遠(yuǎn)的目標(biāo)探索進(jìn)取的精神力量，是讓形成職業(yè)認(rèn)同感、工作自豪感、產(chǎn)品和服務(wù)精益求精之工作態(tài)度的信念。而在學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)過程中，工匠精神是必須包含的教學(xué)內(nèi)容，是讓學(xué)生從思想意識(shí)層面形成對(duì)工作態(tài)度、職業(yè)操守、崗位職責(zé)的要求樹立行為標(biāo)桿的正確依據(jù)，只有讓學(xué)生把職業(yè)道德做到完美，把工作內(nèi)容做到極致，在高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，充分發(fā)揮“釘釘子”的鉆研精神和“孺子牛”的踏實(shí)勤奮之精神，方可在職業(yè)發(fā)展之路中做到工作技能提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)意識(shí)的升華。

4 “工匠精神”指導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育模式分析

4.1 政策引導(dǎo)模式

政府要從高職院校教育實(shí)際情況出發(fā)，通過法律法規(guī)來規(guī)范高校、企業(yè)、科研單位和社會(huì)其他組織關(guān)于雙創(chuàng)人才的培育行為，引導(dǎo)社會(huì)資源在此領(lǐng)域中的科學(xué)、合理、高效利用，建立嚴(yán)格的審查體系，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)來及時(shí)獲取雙創(chuàng)人才培育資金利用、政策扶持和財(cái)稅優(yōu)惠情況。

政府還可以創(chuàng)新社會(huì)就業(yè)制度，比如針對(duì)高職專業(yè)技術(shù)人才，可以提供支持其創(chuàng)業(yè)發(fā)展的社會(huì)保障制度，讓其在創(chuàng)業(yè)過程中能夠享受獨(dú)有的政府社保政策支持[3]。政府還可以進(jìn)行高職雙創(chuàng)人才收入分配制度改革，比如降低科研項(xiàng)目攻關(guān)、技術(shù)革新成果，創(chuàng)新型企業(yè)運(yùn)行中個(gè)人所得稅，增值稅的征繳比例，激發(fā)其創(chuàng)造熱情。

4.2 人才培養(yǎng)財(cái)政補(bǔ)貼，社會(huì)投資基金創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才在工匠精神的指引下進(jìn)行能力的提升主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在學(xué)業(yè)追求中勇攀高峰，在?？啤⒈究?、碩士、博士的上升通道里以工匠精神中追求卓越，永不滿足，不斷完善自我的內(nèi)涵尋找一個(gè)又一個(gè)行業(yè)新發(fā)現(xiàn)；二是在職業(yè)領(lǐng)域中的技能塑造方面以工匠精神中精益求精，刻苦鉆研，實(shí)干求索的職業(yè)操守來讓自己成為行業(yè)中的權(quán)威，產(chǎn)品研發(fā)的專家；三是在創(chuàng)業(yè)過程中用工匠精神中執(zhí)著堅(jiān)持，不懈追求，不甘平庸，不驕不躁的思想動(dòng)力來讓企業(yè)創(chuàng)造符合市場需求的產(chǎn)品和服務(wù)。

對(duì)此，高職院校應(yīng)該敞開專業(yè)學(xué)歷晉升的自由平臺(tái)，同時(shí)通過一定的物質(zhì)和精神鼓勵(lì)學(xué)生去追求更高的專業(yè)知識(shí)水平，并和那些取得不俗理論造詣和學(xué)術(shù)成就的博士生、碩士生開展科研項(xiàng)目合作，提供成果轉(zhuǎn)化的平臺(tái)。政府應(yīng)該對(duì)在高職學(xué)習(xí)期間不斷提升個(gè)人技能素質(zhì)的大學(xué)生提供相應(yīng)的資金扶持，比如對(duì)技師培訓(xùn)的學(xué)生減免相關(guān)費(fèi)用，對(duì)獲得高級(jí)技師、工程師資格的學(xué)生提供一定金額的獎(jiǎng)勵(lì)，并將其介紹給崗位前景和福利待遇更好的企業(yè)。

4.3 產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)專業(yè)改革，學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的校企聯(lián)合模式

如果高職院校不重視行業(yè)市場發(fā)展之規(guī)律，不重視師資與時(shí)俱進(jìn)的思維之培訓(xùn)，不重視專業(yè)知識(shí)與工作崗位銜接之實(shí)踐，那么工匠精神口號(hào)喊的再響，也不能有效帶動(dòng)學(xué)生綜合能力之提升，到頭來還是會(huì)落入唯成績論的務(wù)虛工作之中，導(dǎo)致老師課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際工作需求脫節(jié)，學(xué)生能力培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展需要相背離。因此，工匠精神只有在學(xué)生、老師、學(xué)校管理者的一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步中才能將其思想精髓滲透到高校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。

具體而言，即為在學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置中，要構(gòu)建高職教育與行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)的對(duì)話協(xié)作機(jī)制，通過市場行業(yè)的一手信息來淘汰落后的專業(yè)，開設(shè)符合企業(yè)需求的新專業(yè)，在課程內(nèi)容、專業(yè)技能、職業(yè)教育等環(huán)節(jié)與企業(yè)相關(guān)崗位的高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求相掛鉤，讓學(xué)生通過扎實(shí)的工作能力塑造，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中不會(huì)有本領(lǐng)恐慌，不會(huì)有行業(yè)認(rèn)知的落后。

5 結(jié)語

要讓高校雙創(chuàng)人才有深受的專業(yè)理論素養(yǎng)，扎實(shí)的崗位應(yīng)用能力，強(qiáng)大的創(chuàng)業(yè)就業(yè)心理素質(zhì)，就需要將工匠精神的思想內(nèi)涵，通過思政教學(xué)，社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)輿論正確宣傳等形式融入到社會(huì)事業(yè)發(fā)展之中，讓雙創(chuàng)人才奉為圭臬，用正確的思想為人生職業(yè)發(fā)展插上騰飛的翅膀。