科學文化建設需要重視科學普及和科學教育

周忠和

（中國科學院古脊椎動物與古人類研究所，北京100044）

科學文化孕育并形成于科學共同體內部，是科學共同體接受和共享的價值體系、行為準則和社會規(guī)范，蘊含科學思想、科學精神、科學方法、科學倫理、科學規(guī)范、價值觀念與思維方式等。伴隨科學的社會化發(fā)展，科學文化也不斷向社會擴展，形成社會層面的科學文化，包括公眾對科學（及科學家）的認知和態(tài)度、對科學價值的判斷和追求、對科技活動的尊重、寬容、支持與參與、青少年對科學事業(yè)的選擇等。

如今，科技與社會的結合愈加緊密?？茖W文化的建設，除了首先需要重視科學共同體內的科學文化建設外，還應當高度重視科學普及和科學教育，從而營造理性平和、富有創(chuàng)新意識和活力的社會文化氛圍。當前中國科學文化建設的現狀從一些相關調查數據可窺一二。

1）公民科學素質水平。公民科學素質大體反映公眾對科學的認知，從測度角度，包括公眾對科學知識的掌握、科學方法的理解和對科學對社會影響的認知。1992年以來，中國進行了10次公民科學素質調查，具備科學素質的公眾比例從1996年的0.2%提升到2018年的8.47%，呈現整體的緩慢提升。一定程度表明，中國科學文化社會氛圍在不斷優(yōu)化，盡管與世界發(fā)達國家還有很大差距。美國公民科學素質從1988年10%提高到2008年28%，之后一直保持在28%左右。1995—2008年是其公民科學素質的快速提升期，這與美國當時的科學教育改革及科普發(fā)展密切相關。20世紀80年代起，美國開始實施以培養(yǎng)學生科學素質為核心的教育改革并推出了“2061計劃”，美國教育法也正式立法實施。

對公民科學素質水平的影響要素分析發(fā)現，受教育程度是決定性因素。高中及以上文化程度是具備科學素質公民產生的基礎，隨著受教育程度的提升，具備科學素質公民的比例明顯提升。同時，科學教育也是影響科學素質的重要因素。

2） 公眾對科學家群體的態(tài)度。公眾對科學家群體的態(tài)度，能夠反映公眾對科學為社會所帶來的社會價值的認同程度，能夠反映社會文化中是否具有科學因素和具有多高程度的科學因素。整體看，中國公眾對科學家的社會聲望和職業(yè)期待都較高。尤其是社會聲望方面，科學家一直都排在前三名，職業(yè)期待也在前五名。但是，近10年來，中國公眾對科學家的社會聲望和職業(yè)期待呈現一定程度的下降。2015年OECD開展的國際學生能力測試結果也顯示，中國“將來期望進入科學相關行業(yè)從業(yè)的學生比例”僅為16.8%，遠低于美國的38%，甚至不及OECD國家的均值24.5%。對比看，公眾對科學家與科學職業(yè)的較高期待與中小學生的從業(yè)意愿存在明顯落差，雖然原因較多，但與中小學科學教育的不足存在一定關聯(lián)。

3）公眾對科學技術的支持態(tài)度。中國公民支持科學技術的比例一直維持在較高水平，表明中國科學研究具有公眾支持的廣泛基礎。譬如，對“盡管不能馬上產生效益，但是基礎科學的研究是必要的，政府應該支持”的說法持贊成態(tài)度的公民比例2007年為74.2%，2018年達到81.6%，呈攀升趨勢。公眾對開展基礎研究重要性的認識近10年逐步提升，這是一個可喜的進步；但也要清醒地認識到，一般性的支持與對科學研究更深層次的認識之間還有很大的距離。

對于加強科學普及和科學教育，推動科學文化建設有幾點建議。

1）科學教育方面。中國當前義務教育階段科學教育仍然存在很多問題。諸如科學教師隊伍專職化比率較低，不少科學教師缺乏基本的科學素質；科學教材版本較多、編寫質量不一、課程標準定位不清等。建議充分吸納熱心基礎教育的科學家和科普工作者深度參與科學課程標準制定和科學教材編寫，讓科學教育真正實現科學和教育的有效銜接和融合。同時，加強對科學教師的培養(yǎng)和培訓力度，提升科學教師隊伍的科學素質和專業(yè)化水平。還需要指出的是，當前應試教育對科學教育有著深刻的影響，相關改革不到位，科學教育的成效必然會大打折扣。

2）科學普及方面。除了繼續(xù)加大對科普的投入，充分利用科普設施、大型科普活動等提升公眾對科學的參與，推動科學文化的廣泛輻射外，尤其需要重點關注領導干部公務員和媒體從業(yè)人員的科學素質提升。領導干部公務員的科學素質和科學決策能力關乎更廣泛、更長遠意義上的科學文化建設發(fā)展，而媒體從業(yè)人員的科學素質則會影響廣大公眾對科學的認知、態(tài)度以及行為，提升這兩個群體的科學素質水平尤為重要。

3）在科學普及和科學教育中，要更多地納入對科學探究過程的考慮，以此推進科學精神的弘揚和在人們頭腦中的形成，這才是科學文化建設的核心。在公眾普遍支持科學技術的氛圍下，要更注重科學精神的培育。以辟謠為例，只告訴公眾謠言是錯誤的、正確權威的答案是什么還遠遠不夠，沒有通過科學分析、說理辯論等讓公眾具備做出科學理性判斷的能力和正確尋求科學解釋的能力仍是徒勞。美國科學教育領域的一些做法值得借鑒，例如，中小學科學課程提倡直接經驗重于課本知識、學生要獨立思考和參與實踐；課程設計方面，美國科學教師協(xié)會指導科學教師以5E模型（參與、探究、講解、細節(jié)描述、評估）設計課程，讓學生理解科學理論的“構建、質疑、檢驗、修正”全過程。