基于智慧課堂的學生學習力培養(yǎng)策略探究

陳亞琴 黃瑩紅 宋曉慶

（浙江師范大學 教師教育學院，浙江 金華321000）

引言

科技發(fā)展日新月異，知識飛速增長，終身學習的時代已經(jīng)到來，人們只有具備終身學習和持續(xù)發(fā)展的能力才能適應這個時代的發(fā)展。社會競爭日益激烈，激烈的競爭最終是人才的競爭，因此，培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習力不僅是學生個體的需要，也是這個時代發(fā)展的需要。2016年教育部頒布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了包含三方面六大素養(yǎng)18 個基本要點的總體框架，其中，將“學會學習”作為學生應該具備的核心素養(yǎng)之一[1]。而學會學習就是具有較強學習力的外在表現(xiàn)，因此，作為學校教育工作者尤其是新時代的教師，不能忽視對學生學習力的培養(yǎng)。

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新一代信息技術的快速發(fā)展，加速了學校教育信息化的進程，我們的課堂教學環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。作為新一代信息技術與課堂教學深度融合的產(chǎn)物，智慧課堂能夠更好地幫助教師的教和學生的學。那么，教師如何基于智慧課堂來提高學生的學習力，培養(yǎng)智慧型人才呢？基于此，筆者深度剖析了智慧課堂的本質特征和影響學生學習力的因素，為教師在智慧課堂中有效培養(yǎng)學生學習力提出了幾點策略，以便為更多的教師提供參考。

一、概念界定

（一）智慧課堂

1.智慧課堂的內涵

筆者查閱大量相關文獻發(fā)現(xiàn)，學者們對智慧課堂還沒有一個統(tǒng)一的定義。國內學者對智慧課堂的概念主要存在兩種觀點：第一種觀點是基于教育視角的，認為智慧課堂是一種以“智慧”為核心，重在開發(fā)學生的智慧以提升學生綜合素質的課堂，這是相對“知識課堂”而言的。吳永軍認為“智慧課堂”是教師和學生在智慧互動過程中發(fā)生思維碰撞和情感交流的產(chǎn)物[2]。另一種觀點則是基于信息化視角的，例如：孫曙輝等人認為“智慧課堂”是指利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂[3]。

從上述學者對智慧課堂內涵的理解來看，筆者認為智慧課堂的“智慧”不僅體現(xiàn)在“物”的智慧性，更要體現(xiàn)出“人”的智慧性。如果課堂中僅僅擁有過硬的智能設備、智能技術等外部智慧環(huán)境，而缺少能夠進行智慧決策、智慧學習的智慧人才（教師、學生），也就不能形成真正的“智慧課堂”。因此，可以將智慧課堂定義為：教師將新一代信息技術智慧性地、創(chuàng)造性地融入課堂教學中，為學生創(chuàng)造一個智慧的學習環(huán)境，以促進學生智慧學習、全面發(fā)展的新型課堂模式。

2.智慧課堂的主要特征

（1）數(shù)據(jù)決策化

基于大數(shù)據(jù)挖掘技術，學生的學習數(shù)據(jù)被記錄下來，例如學生的課前預習、資料瀏覽、課堂互動答題、課后練習、交流評價等一切可以被記載的數(shù)據(jù)。教師對這些數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析并加以利用，就能夠清楚地了解學生整個學習過程中的學習情況，能夠對每一個學生進行精準判定?？陀^真實的數(shù)據(jù)能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、查找不足，有利于教師調整教學策略、反思教學過程等，從而幫助教師進行智慧決策，促進智慧教學。

（2）動態(tài)開放化

由各種新興信息技術和智能終端構成的智慧課堂克服了傳統(tǒng)課堂固定的授課時間、授課地點的缺陷，突破了時間和空間的限制，實現(xiàn)課內與課外的動態(tài)聯(lián)結。在智慧課堂中，教師可以借助先進的技術將課堂外的生活場景“搬”到課堂中，使學生獲得更真實更美好的學習體驗，課堂活動變得更加開放自由。

（3）互動高效化

利用智能移動工具和應用學習平臺，學生和教師、學生和學生以及學生和媒體之間可以進行全方位的互動。利用互動工具可以實現(xiàn)課內課外的高效互動，教師與學生之間的關系也變得更加密切更加和諧，打破了傳統(tǒng)課堂中教師權威的刻板印象。學生與媒體交互而產(chǎn)生的數(shù)據(jù)被系統(tǒng)記錄下來，可以為后期資源的智能推送提供數(shù)據(jù)支持。

（4）反饋即時化

智慧課堂中采用動態(tài)伴隨式學習診斷和評價。一方面，教師可以全面獲取學生學習過程中產(chǎn)生的學習數(shù)據(jù)，即時掌握學生的學習情況，及時進行診斷和評估。另一方面，學生根據(jù)獲得到的數(shù)據(jù)反饋可以發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，及時調整學習策略進行補救，使得教學更加高效和準確。

（5）資源豐富化

智慧課堂為教師和學生提供了豐富多樣的數(shù)字化資源，拓展了課程資源獲取的途徑。教師可對下載的資源進行改進、補充和創(chuàng)新，優(yōu)化了教師的教學設計。同時，學生也可以根據(jù)自己的喜好和資源的呈現(xiàn)方式，選擇適合自己的資源進行學習。總而言之，在智慧課堂中，教師和學生不僅是資源的使用者，也是資源的創(chuàng)生者。

（6）協(xié)作化

智慧課堂通常是合作化、探究化的課堂。由3 至4個學生組成一個學習小組，小組成員進行合理有序的分工，在教師的指導下協(xié)作完成學習任務。另外，具有相同學習需求和興趣的學習者也會自己組織起來，通過移動終端在學習社區(qū)中協(xié)作學習、貢獻智慧，促進自身發(fā)展。

（二）學習力的內涵

“學習力”最早由美國學者福瑞斯特于1965年在《一種新型的公司設計》一文中提出，隨后被廣泛應用到教育領域。吳振利認為學習力是能夠深入地激發(fā)、維持、推進、改善和創(chuàng)新學習的力量，包括學習動力、學習毅力和學習能力[4]。裴娣娜認為學習力是人的生命能量和活力，促進人的生成發(fā)展[5]。

綜合學者們對“學習力”概念的解析，筆者認為，學習力是各種能量的綜合要素系統(tǒng)，支持學習者在學習活動過程中持續(xù)學習和創(chuàng)新發(fā)展，它主要由學習動力、學習能力、學習毅力和學習創(chuàng)造力四個要素構成。

二、影響學生學習力的因素分析

許多學者對影響學生學習力的因素進行了研究和分析。例如：有學者對初一學生學習力發(fā)展的特點和影響因素展開了研究，得出學生學習力不僅受到了學生個人的情感、原有學科知識積累的影響，除此之外，外在的評價也影響了學生學習力的發(fā)展[6]。還有學者對數(shù)千名高中生展開問卷調查，研究得出了自身的認知、動機、精神內部因素都會影響到學生的學習力形成，另外，還受到了人際協(xié)調、身心優(yōu)勢感和學習氛圍等外部因素的影響[7]。根據(jù)上述學者的調查研究結果，筆者將從學生的角度考慮，分析總結出影響學生學習力發(fā)展的主要因素，分別是學習興趣、學習態(tài)度、學習環(huán)境和學習評價。

（一）學習興趣

興趣是一個人不斷學習的驅動力。當學生對所學的內容有著濃厚的學習興趣時，就會表現(xiàn)出非常高的學習熱情進而不自覺的立刻投入到學習中去，學習動力十分充足。學習興趣濃厚的學生會在學習活動中表現(xiàn)得更加積極，遇到困難也會從容面對、理性解決。倘若學生缺乏學習興趣，那么，即使教師再怎么督促引導，學生也會呈現(xiàn)出不耐煩、不愿學習的狀態(tài)。所以，為激發(fā)學生的學習興趣，教師要積極地開動大腦采取相關措施。

（二）學習態(tài)度

學生的學習態(tài)度具體表現(xiàn)在學生對課程教學、學習活動和教師的態(tài)度上。具有積極學習態(tài)度的學生會有更好的學習表現(xiàn)，會積極參與學習活動，日積月累，學生的學習能力也會得到提高。并且學習態(tài)度端正的學生在學習上通常不會輕言放棄，會有更強的學習耐力。

（三）學習環(huán)境

學習環(huán)境為教學活動的開展提供了必要支撐，它是影響學生學習力的因素之一。學習環(huán)境不但包括了物質條件，還包括非物質條件。物質條件主要是由資源學習環(huán)境和技術學習環(huán)境構成；非物質條件是由教學模式、教學策略、學習氛圍和人際關系等構成。以往的“滿堂灌”教學方式不能很好地激發(fā)學生的學習動力，學生一味地接受知識，變成了書呆子，這種情況已經(jīng)嚴重阻礙了學生的學習能力和學習創(chuàng)新力的發(fā)展。糟糕的學習氛圍會給學生帶來一定的負面影響，學習氛圍不好會影響到學生的學習積極性。人際關系主要包括師生關系和生生關系，有研究表明師生關系與學生的學習倦怠有著密切的聯(lián)系，師生關系緊張會影響學生的學習積極性，學生因為不喜歡老師而學習動力弱。所以，在學生學習力的培養(yǎng)過程中，學習環(huán)境起著舉足輕重的作用，不可忽視。

（四）學習評價

片面、不及時的學習評價，不利于學生學習力的發(fā)展。例如：當某個學生在一次考試中成績不是非常理想，但該學生相比之前已經(jīng)進步了很多，若教師僅僅通過一次考試結果而沒有對該生進行全面綜合的評價，就會使其灰心喪氣繼而削弱學生的自信心，很可能造成后階段該生學習動力不足的情況。因此，對學生進行科學、準確、全面的評價，讓學生及時發(fā)現(xiàn)問題，把握當前學習與學習目標之間的差距，有助于增強學生的學習動力，促進學生持續(xù)學習。

三、基于智慧課堂的學生學習力有效培養(yǎng)策略

上述部分從學生的角度分析了影響學生學習力的主要因素，結合智慧課堂的特點和優(yōu)勢，筆者提出以下四條培養(yǎng)策略以供智慧課堂中的教師參考。

（一）充分利用資源工具，創(chuàng)設良好的學習情境

傳統(tǒng)課堂中，學生的主要學習資源是教材和練習冊，不能滿足學生的多樣化需求。而智慧課堂為學生提供了豐富的資源學習環(huán)境和技術學習環(huán)境。教師要具備良好的教學設計能力，充分利用智慧課堂中豐富的媒體資源精心地準備教學設計，激發(fā)學生的學習動力。在教學設計中教師要創(chuàng)造性地利用實際生活中的素材，這樣學生就會產(chǎn)生一定的親切感和熟悉感，學生的學習欲望也會變得強烈起來，使其很快地投入到課堂學習活動中去。另外，教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生自己通過智能終端或學習平臺等搜索、下載相關的媒體資料進行自主學習，提高學生的自主學習能力。

（二）倡導任務驅動、合作探究教學法，注重師生交往

智慧課堂具有高度的探究性和互動性，教師要摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學。鼓勵教師采取任務驅動教學法，讓學生在強烈的問題驅動下，進行自主探索和協(xié)作學習，努力提高學生的合作探究能力。同時，教師要充分利用基于智慧課堂的信息技術和平臺工具，例如：在課堂中教師可以借助課堂互動工具與學生進行互動，讓學生在互動的過程中體驗學習的樂趣。課后利用在線學習平臺，讓學生積極參與到線上討論中共享群體智慧，營造良好的學習氛圍。教師要針對性地鍛煉學生與他人溝通交往的能力，讓學生成為學習的主導者與受益者，提高學生的學習能力。

（三）依據(jù)數(shù)據(jù)診斷評價，及時采取教學干預

智慧課堂是反饋及時的課堂。采用動態(tài)伴隨式學習診斷和評價，智慧采集每個學生各個時段的學習數(shù)據(jù)，經(jīng)過大數(shù)據(jù)分析挖掘，教師可以精準掌握學生課前、課中、課外的學習情況，即時診斷學生的認知結構、學習特點和學習困惑等，幫助教師進行針對性的教學。通過數(shù)據(jù)診斷，發(fā)現(xiàn)學生遇到的學習盲點或學習困惑后，教師要及時對學生采取干預措施，為學生提供個別化的指導，幫助學生解決疑難點從而增加學生繼續(xù)學習的信心，并且基于大數(shù)據(jù)的動態(tài)分析，可以清楚地了解學生在每個時間段的學習進度，通過學生個人前后時期學習狀態(tài)的對比，及時診斷出學生是否出現(xiàn)了學習懈怠的情況。如果發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)學習懈怠，教師要給予提醒和督促，端正學生的學習態(tài)度，給予鼓勵和針對性的幫助，以增強學生的學習毅力。

（四）更新教育理念，注重學生全面發(fā)展

在智慧課堂中，具有先進教育理念的教師才可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學生。首先，教師要認清自己的角色定位。教師不僅僅是知識的傳授者和課堂的權威者，而是要努力成為學生學習上的指引者、生活上的陪伴者、心靈上的溝通者。教師在教授學生知識的同時要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，鍛煉學生的學習意志力。其次，教師不能以分數(shù)為導向，不能僅僅以成績的高低來評判學生的好壞。教師要用發(fā)展的眼光對學生采取多樣化的評價，特別要關注同伴之間的評價，培養(yǎng)學生的客觀批判能力。最后，教師要注重學生的實踐能力，讓學生在動手操作的過程中學會應用和創(chuàng)新知識，培養(yǎng)其學習創(chuàng)造力，提高學生解決問題的能力。

四、結語

在今天這樣一個信息化、智能化的時代，傳統(tǒng)課堂培養(yǎng)出來的知識型人才已無法滿足當今社會的需求，社會需要的是學習能力強的人才。作為新時代的教師，我們教育的目的也是培養(yǎng)全面發(fā)展、熱愛生活、積極樂觀的學生。因此，基于智慧課堂，教師要具備先進的教育理念和良好的教學能力，在教的過程中努力培養(yǎng)、發(fā)展和提高學生的學習力。