幼兒園班級(jí)室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策

南通師范高等?？茖W(xué)校 彭 云

“幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量問題是關(guān)乎幼兒在園身心健康發(fā)展的重大問題，同時(shí)也深刻制約著學(xué)前教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”[1]。幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境一般是指“幼兒本身以外的、影響幼兒發(fā)展或者受幼兒發(fā)展所影響的幼兒園中的一切外部條件和事件”[2]。除了幼兒園中的人際關(guān)系和氛圍等心理社會(huì)環(huán)境以外，主要是指幼兒園的物理環(huán)境，具體包括入口、圍墻、戶外場(chǎng)地、走廊、專用功能室等公共環(huán)境和墻面、窗面、區(qū)域、游戲室、活動(dòng)室和休息室等班級(jí)環(huán)境。與中小學(xué)相比，幼兒園的課程具有活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)的特質(zhì)，而活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)都是在一定的環(huán)境與情境中經(jīng)歷與延展的，環(huán)境的質(zhì)量直接影響幼兒的發(fā)展。因此，《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)將環(huán)境作為重要的教育資源，合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開放的、多樣的區(qū)域活動(dòng)空間?！盵3]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也要求“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”[4]。

一、問題的提出

江蘇省自2014年啟動(dòng)的幼兒園課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目，以全面推進(jìn)幼兒園課程改革為宗旨，通過(guò)對(duì)“幼兒園的課程理念、課程資源、課程實(shí)施方式和課程支撐環(huán)境等進(jìn)行調(diào)整和重構(gòu)”“實(shí)現(xiàn)幼兒園、教師、家長(zhǎng)、幼兒的共同發(fā)展”[5]。從環(huán)境建設(shè)的角度看，其主要任務(wù)包括：根據(jù)課程實(shí)施的實(shí)際需要，適時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營(yíng)造課程游戲化的物理情境；根據(jù)課程實(shí)施的進(jìn)展情況，創(chuàng)設(shè)數(shù)量充足、種類多樣、材料豐富，與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域；對(duì)于幼兒在活動(dòng)和游戲中的表現(xiàn)，教師注重觀察、適當(dāng)介入、有效指導(dǎo)，尊重幼兒的興趣愛好，激發(fā)幼兒自主活動(dòng)，為幼兒主動(dòng)發(fā)展提供心理支撐。

經(jīng)過(guò)幾年的改革探索，以幼兒園集體力量為主導(dǎo)推動(dòng)的公共環(huán)境改造取得了顯著的建設(shè)成效，目前的建設(shè)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo)的班級(jí)室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境的改造。幼兒園班級(jí)是在幼兒園內(nèi)進(jìn)行保教活動(dòng)的基本單位，班級(jí)室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)對(duì)幼兒發(fā)展有更直接的影響。那么，幼兒園班級(jí)室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀如何？取得了哪些建設(shè)成果？還存在什么問題？今后應(yīng)致力于哪些問題的探索？如何解決這些問題？這些是擺在學(xué)前教育工作者面前的現(xiàn)實(shí)課題。

二、樣本來(lái)源與研究方法

本研究采用視頻觀察與文本分析相結(jié)合的方法，樣本來(lái)自2018年南通市C區(qū)組織的幼兒教師“青藍(lán)工程”師徒教育教學(xué)技能比賽。為了順應(yīng)江蘇省幼兒園課程游戲化改革趨勢(shì)，并配合教育部開展的幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理行動(dòng)，C 區(qū)的這次教研活動(dòng)從傳統(tǒng)的教學(xué)競(jìng)賽轉(zhuǎn)型為班級(jí)室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的展評(píng)。要求師徒共同學(xué)習(xí)研究美國(guó)高瞻教育研究基金會(huì)的《學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)》[6]（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)價(jià)系統(tǒng)》），共同優(yōu)化所在班級(jí)室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境，共同拍攝、制作徒弟所在班級(jí)室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境視頻，盡量多角度、多景別地展示幼兒在班級(jí)室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境中真實(shí)、自然的活動(dòng)。在比賽現(xiàn)場(chǎng)，徒弟結(jié)合視頻對(duì)班級(jí)室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行說(shuō)明，然后由師傅進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。本次比賽，區(qū)內(nèi)25所公辦園和29所民辦園各遴選一對(duì)師徒參賽。筆者作為評(píng)委應(yīng)邀親歷了比賽的全部過(guò)程，并獲取了全部樣本的視頻、師徒說(shuō)明與點(diǎn)評(píng)的文本資料。本文以這54 對(duì)師徒的視頻和文本資料為樣本進(jìn)行觀察與分析，從中管窺幼兒園班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，并形成相應(yīng)的改進(jìn)建議。

三、觀察結(jié)果的描述與分析

54對(duì)師徒的視頻展示與說(shuō)明點(diǎn)評(píng)，集中呈現(xiàn)了幼兒園班級(jí)室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本狀況，折射出幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀念與行為。總體來(lái)看，無(wú)論是公辦園還是民辦園，教師在班級(jí)室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面都取得了可喜的進(jìn)步，而且公辦園整體優(yōu)于民辦園，但其內(nèi)部良莠不齊，存在一些明顯的問題。

（一）顯著成效

1.巧妙利用空間。目前幼兒園在班級(jí)室內(nèi)空間的利用上都動(dòng)足了腦筋。首先是最大化地利用可能的空間，為幼兒爭(zhēng)取更大的活動(dòng)范圍。舊城區(qū)的老幼兒園普遍存在空間狹小、人數(shù)偏多的現(xiàn)象，在空間利用上面臨更大的挑戰(zhàn)。教師除了充分利用活動(dòng)室的邊角以外，還將走廊、過(guò)道、寢室甚至墻壁等巧妙用作幼兒的游戲空間。其次是重新審視調(diào)整空間，讓空間布局更為合理便捷。比如，區(qū)域空間用矮柜相隔，保證視線通透；注意動(dòng)靜區(qū)分，避免區(qū)域間的干擾；將美工區(qū)設(shè)置在盥洗間旁，方便幼兒取水換水；把相互關(guān)聯(lián)的區(qū)域臨近設(shè)置，促進(jìn)區(qū)域之間的互動(dòng)和調(diào)配。

2.區(qū)域類別豐富。多數(shù)幼兒園班級(jí)室內(nèi)的區(qū)域設(shè)置都在6～8個(gè)，有的甚至更多，而且類別豐富，基本能滿足幼兒活動(dòng)和游戲的需要。在區(qū)域的命名上主要有兩種：一種是凸顯功能，沿用傳統(tǒng)的命名方法，按功能對(duì)區(qū)域進(jìn)行命名并加以分類，如益智區(qū)、圖書角、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、娃娃家等；另一種比較時(shí)尚，借用時(shí)下社區(qū)生活與幼兒喜歡的角色來(lái)命名區(qū)域，如某幼兒園中班設(shè)置了突突兔工作室、海底小縱隊(duì)之家、謝靈通智慧屋、巴克美食軒、卡西西創(chuàng)意館、達(dá)西西花店、小蘿卜顏色坊、皮醫(yī)生診所、章魚堡度假村、章教授科技館、呱唧劇場(chǎng)等11個(gè)區(qū)域。

3.投放材料充足。材料是游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)與保障，所以幼兒園的每個(gè)區(qū)域內(nèi)部都投放了充足的游戲材料。比如，在建構(gòu)區(qū)投放了花磚、紙盒、積木、PU管等低結(jié)構(gòu)材料；在美工區(qū)提供了不同的樹葉、種子、石塊、樹根等自然物品；閱讀區(qū)除投放繪本外，還有播放設(shè)備、玩偶與道具、紙筆等材料，供幼兒開展讀寫活動(dòng)。材料的豐富性保障了幼兒活動(dòng)的選擇性。此外，材料具有開放性，幼兒可以自由取放，區(qū)域之間也可以互通有無(wú)。

4.幼兒參與建設(shè)。目前很多幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)改變了以往教師主導(dǎo)的局面，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理的主人。比如，教師會(huì)和幼兒商量，最不喜歡什么區(qū)域，還想增設(shè)什么區(qū)域，給區(qū)域取什么名字，這個(gè)區(qū)域要有哪些功能，需要搜集哪些材料，如何分工。可見教師的觀念發(fā)生了明顯的變化，從區(qū)域的設(shè)置到動(dòng)手制作，再到游戲的開展乃至材料的收拾、游戲的評(píng)價(jià)，都是以幼兒為主體進(jìn)行的，教師退后為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的協(xié)助者與合作者。

5.內(nèi)容動(dòng)態(tài)變化。多數(shù)幼兒園采用的是主題單元課程，從主題墻的展示與說(shuō)明中可以看到視頻拍攝之際或之前該班幼兒的單元學(xué)習(xí)主題，教師以照片、圖畫、文字、幼兒作品展示等方式記錄了幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程與成長(zhǎng)的足跡。此外，區(qū)域的內(nèi)容也能隨著季節(jié)、主題、時(shí)事而更新調(diào)整。如某幼兒園中班當(dāng)前的生成學(xué)習(xí)主題是“房子”，于是教師在探索區(qū)增添了水壓游戲，幫助理解高層住宅用水問題；在建構(gòu)區(qū)搭建各種材料與造型的房子；在數(shù)學(xué)區(qū)則將原來(lái)的活動(dòng)替換成了排房號(hào)活動(dòng)，豐富幼兒有關(guān)數(shù)符號(hào)的經(jīng)驗(yàn)。

（二）存在問題

1.對(duì)室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境的理解存在偏差。在參賽的54對(duì)師徒中，59.3%的室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境展示僅僅是班級(jí)區(qū)域游戲的情境與相應(yīng)活動(dòng)，29.6%的展示除區(qū)域游戲外，還呈現(xiàn)并解說(shuō)了主題墻的形式與內(nèi)容，僅有11.1%的展示還能對(duì)幼兒的生活環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)與說(shuō)明。這說(shuō)明教師對(duì)幼兒室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)涵與外延的理解程度參差不齊。其中理解比較到位的例子有，某幼兒園小班在盥洗室墻上張貼洗手、漱口的兒歌步驟圖；某幼兒園中班在田字格狀茶杯架縱橫邊緣注明數(shù)字坐標(biāo)，讓幼兒在找茶杯的過(guò)程中自然掌握數(shù)字、數(shù)序甚至積累坐標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)。雖然游戲區(qū)域是幼兒室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境的重點(diǎn)，但也不能因此窄化室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境的外延。

2.過(guò)分追求特色導(dǎo)致幼兒經(jīng)驗(yàn)失衡。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，很多教師追求風(fēng)格與特色，比如藍(lán)色系的海洋風(fēng)，原木色的自然古樸風(fēng)，用藍(lán)印織品表現(xiàn)本土風(fēng)情，這些做法的確有效改變了過(guò)去環(huán)境創(chuàng)設(shè)花哨凌亂的狀況，增添了環(huán)境的和諧與美感。但是，過(guò)分追求特色又可能導(dǎo)致幼兒經(jīng)驗(yàn)的失衡。比如，幼兒園大班為追求民族風(fēng)，設(shè)置了剪紙、扎染、青花瓷、墨韻、編織等，而這些活動(dòng)其實(shí)與美工區(qū)的活動(dòng)性質(zhì)相同，幼兒則缺失了讀寫、探究、建構(gòu)、表演等方面基本技能體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累的機(jī)會(huì)。

3.活動(dòng)材料不適合幼兒的發(fā)展需要。區(qū)域與材料解決了幼兒的游戲空間與內(nèi)容，但是活動(dòng)材料與活動(dòng)的發(fā)展適宜性之間尚存在不完全匹配的問題。首先是年齡特征把握不準(zhǔn)。比如，讓大班的幼兒做簡(jiǎn)單的刷色美工或用模具制作糕點(diǎn)，可以想見這類活動(dòng)很快就會(huì)讓幼兒厭倦，因?yàn)樗葲]有挑戰(zhàn)性也沒有發(fā)展性。其次是個(gè)體差異把握不準(zhǔn)。同一班級(jí)的幼兒發(fā)展是有差異的，很多區(qū)域材料雖多，但不能為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同難度的材料與活動(dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上得到發(fā)展。

4.忽略教師的觀察記錄與支持回應(yīng)。所有視頻與解說(shuō)主要介紹幼兒園的物理環(huán)境與幼兒的水平，鮮有教師能表現(xiàn)自己對(duì)幼兒游戲的觀察記錄和支持回應(yīng)。區(qū)域材料的投放不是一次性的，應(yīng)該是建立在觀察分析基礎(chǔ)上的持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程。它需要教師對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行深入觀察，分析幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，考慮下一步經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展需要，從而調(diào)整材料與活動(dòng)。雖然，教師也周期性地完成了觀察記錄，如每周提交1～2篇觀察記錄，但記錄的目的不僅是完善教學(xué)檔案資料，還應(yīng)該包括依據(jù)對(duì)幼兒的觀察做出有效的支持與回應(yīng)。

四、建議與對(duì)策

環(huán)境是幼兒身心和諧發(fā)展的前提與保障，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境，關(guān)鍵在于提高幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》認(rèn)為，幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力具體表現(xiàn)為“重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動(dòng)”“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)”[7]。對(duì)此，教研部門、幼兒園和幼兒教師個(gè)人要協(xié)同努力，通過(guò)學(xué)習(xí)、研討和實(shí)踐等多種途徑，不斷提升幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。

首先，教研部門要搭建有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐交流的平臺(tái)。如研究樣本來(lái)源的C區(qū)幼教部門，首先通過(guò)QQ群引領(lǐng)轄區(qū)內(nèi)全體教師學(xué)習(xí)《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》與《評(píng)價(jià)系統(tǒng)》等專業(yè)書籍，學(xué)習(xí)并借鑒美國(guó)高瞻課程中有關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境的指標(biāo)體系，然后再重新審視與調(diào)整班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，最后以比賽展示的方式促進(jìn)園所之間的交流分享。教研部門有理念有行動(dòng)的導(dǎo)向直接影響基層教師的努力方向。

其次，幼兒園要有計(jì)劃地開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的專題探討與實(shí)踐探索。通過(guò)學(xué)習(xí)和研討幫助教師厘清學(xué)習(xí)環(huán)境這一概念的內(nèi)涵與外延，明確教學(xué)與游戲的關(guān)系，知道教學(xué)與游戲是有聯(lián)系的，教學(xué)可以延伸到區(qū)域，游戲中也可以生成教學(xué)。還可以組織教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)與興趣選擇某類環(huán)境，進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索、總結(jié)。比如，教師或選擇主題墻，或選擇生活環(huán)境，或選擇區(qū)域環(huán)境中的科學(xué)探索區(qū)、讀寫區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。園長(zhǎng)室要為每個(gè)研究團(tuán)隊(duì)配備骨干教師作為領(lǐng)銜人，以小組的形式集中學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐、展示、總結(jié)，促進(jìn)教師積累環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。

另外，幼兒教師個(gè)人要主動(dòng)分享與學(xué)習(xí)他人探索的經(jīng)驗(yàn)和成果。為了取得探索成效，每個(gè)教師置身的團(tuán)隊(duì)會(huì)側(cè)重探索某一類學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，但是班級(jí)幼兒的發(fā)展要置身于學(xué)習(xí)環(huán)境的全部場(chǎng)域，所以教師個(gè)人要主動(dòng)分享與學(xué)習(xí)他人探索的經(jīng)驗(yàn)與成果，從而為本班幼兒創(chuàng)建高質(zhì)量的各類學(xué)習(xí)環(huán)境。教師還應(yīng)該著力觀察本班幼兒活動(dòng)的情況，并對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和下一步的發(fā)展做出專業(yè)判斷，從而有效地回應(yīng)與支持幼兒，以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展和健康成長(zhǎng)。