淺談幼兒區(qū)域游戲規(guī)則的制定

南京市大廠實驗幼兒園 田曉燕

幼兒園一日活動中，區(qū)域游戲是幼兒最喜歡的部分。在區(qū)域游戲中，幼兒是真正的主人，游戲的內容、材料的選擇以及游戲的開展與結束都應該由幼兒自己來確定。心理學家維果茨基說“規(guī)則是游戲本質的特征”，因此，制定規(guī)則是幼兒開展區(qū)域游戲活動前的必要準備，其目的就是為了更好地促進幼兒的活動，保障幼兒在活動中的自由自主。

一、當下幼兒園區(qū)域自主游戲規(guī)則的利弊

1.以小組為單位插牌選擇區(qū)域小組游戲。

優(yōu)點：這種游戲選擇方式能有效避免幼兒造成興趣的片面性，控制幼兒只按照自己的興趣進行單項游戲內容，而避開自己不喜歡的游戲。缺點：小組統(tǒng)一游戲忽略了幼兒的個性選擇，小組里誰來選，大家都得服從，有“欽定”的意味，對幼兒來說是不自由的，不符合自主游戲的要求。

2.以個體為單位插牌選擇區(qū)域自主游戲。

優(yōu)點：幼兒自由選擇游戲的方式能較好地調動其參與游戲的積極性，滿足其游戲的個體需求。缺點：有些幼兒會按照自己的興趣執(zhí)著于某項活動，對于不感興趣的游戲始終不愿意選擇，不利于幼兒全面發(fā)展；后選擇的幼兒相對來說選擇余地小一些，熱門的游戲會被幼兒搶著去玩。

3.沒有游戲牌，幼兒按自己意愿自選區(qū)域游戲。

優(yōu)點：完全體現了游戲的自主性，幼兒在整個游戲中是愉悅自由的。缺點：同樣會有幼兒按照自己的興趣來選擇，造成“偏區(qū)”現象，甚至出現某些區(qū)域“擁擠”的現象。

二、制定幼兒區(qū)域自主游戲規(guī)則的原則

怎樣選擇游戲才能保障幼兒的自由，又能很好地保障他們能有效開展游戲活動呢？實踐中，我們嘗試采用先集中，后民主的方法，將班級區(qū)域游戲分成兩大類，如“紅色區(qū)域”“藍色區(qū)域”，“紅色區(qū)域”里有美術區(qū)、建構區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)，“藍色區(qū)域”里包含圖書區(qū)、生活體驗區(qū)（娃娃家、小吃店、醫(yī)院…）。和幼兒協商后達成一致意見：1、2、3組上午在“紅色區(qū)域”活動，下午到“藍色區(qū)域”活動，4、5、6組則相反。避免了幼兒偏向選擇，又還幼兒以自主選擇權。

在制定區(qū)域游戲規(guī)則時我們注意以下原則：

1.寬緊結合原則。

“寬”體現在自由選擇游戲內容、自由交換游戲、自由安排角色扮演等方面；而“緊”則體現規(guī)則的要求，如按上、下午選擇顏色區(qū)域后，相互不串流，游戲選擇必須看好人數標識，如建筑區(qū)4個帽子都被別人戴了，那就去其他區(qū)再選。

游戲區(qū)域內教師會提供一些特定的材料，暗示游戲中角色的分配。如：小班娃娃家里只有兩個板凳及爸爸媽媽的標記牌等，戴上標記牌的幼兒能分別扮演爸爸、媽媽，坐在小板凳上燒飯、帶娃娃。中班幼兒對家庭成員已有一定了解，可以給娃娃家提供三個掛繩和夾子，用來選夾角色頭像牌（爸爸、媽媽、寶寶、爺爺、奶奶、姐妹、哥弟、叔叔、阿姨），如果幼兒夾上了“爺爺”的游戲牌，選擇了當“爺爺”，那么他在游戲中的所言所行必須符合“爺爺”的角色。幼兒選擇的家庭成員組合常常是不一樣的，有的家里是爸爸、爺爺和弟弟，有的家里是奶奶、姐姐和阿姨，這樣的寬度選擇讓幼兒感到自由、溫馨、快樂。

2.顯隱結合原則。

“顯”是指有著明顯標識的，如美術區(qū)6把椅子表示可以容納6個人來玩；從銀行取出來的“8”“9”“10”元錢必須得對照著菜單上的價格來點對應的套餐，地上的“一米線”提示每個來取錢的客戶要在一米線外等候?！半[”是看不到標示的，但是物品的擺放、場景的布置使得參加游戲的幼兒必須去遵守。如蛋糕房的餐臺與蛋糕展示臺用隔板隔開，顧客只能坐在餐臺一邊，等服務員來送餐，避免了顧客隨意取放蛋糕的混亂現象。

3.定中有變原則。

所謂“計劃沒有變化快”，規(guī)則制定好了，但是隨著游戲活動的發(fā)展常會有新的情況發(fā)生，需要與幼兒商量修訂游戲規(guī)則，使其及時調整，逐步完善。這些過程，不僅能使幼兒逐步建立游戲規(guī)則意識，也有利于培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力。

5-6歲的幼兒自控能力是比較弱的，應充分發(fā)揮幼兒的自動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們發(fā)現問題和解決問題的能力。人們總以為，談起規(guī)則就會失去自由，實際上，“秩序是自由的第一條件”，規(guī)則可以在某種程度上為幼兒的創(chuàng)造性發(fā)揮提供契機：一方面，幼兒在了解游戲規(guī)則的基礎上，遇到情況變化而變通游戲的規(guī)則，得到意外收獲和發(fā)展。另一方面，各種規(guī)則的“不同”決定了游戲的“玩法不同”，體現出游戲的多樣性，從而更加促進幼兒的自主性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮。