淺談繪本閱讀活動(dòng)中的讀、品、悟、問(wèn)
——以繪本《小老鼠和大老虎》為例

江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 彭玲玲

繪本《小老鼠和大老虎》講述了小老鼠與老虎在多次交往后終于成為好朋友的故事，是情感類繪本佳作。同伴交往是幼兒時(shí)期重要的社會(huì)關(guān)系，中班幼兒已經(jīng)有了相互交往的內(nèi)在需要，他們渴望與同伴一起游戲，卻常常因?yàn)椴荒苷_運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的需要、缺乏相互交往的技巧而產(chǎn)生各種紛爭(zhēng)。此繪本將同伴相處的問(wèn)題展現(xiàn)得淋漓盡致，適合中班幼兒閱讀。現(xiàn)以繪本《小老鼠與大老虎》為例，探討幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中的讀、品、悟、問(wèn)。

一、巧讀繪本，抓取情感沖突點(diǎn)，激發(fā)思維碰撞

繪本《小老鼠與大老虎》內(nèi)容詼諧幽默，畫(huà)面生動(dòng)形象。微不足道的小老鼠與強(qiáng)悍威武的大老虎相識(shí)，它們一起玩“好人壞人”的游戲、一起吃甜面圈兒、一起散步、一起搭積木……可是，每次都是大老虎占上風(fēng)，小老鼠很不開(kāi)心。一天，小老鼠實(shí)在無(wú)法忍受了，便沖著大老虎發(fā)了火。至此，故事角色發(fā)生了戲曲性扭轉(zhuǎn)，大老虎成了委屈的小老鼠，而小老鼠開(kāi)始像大老虎那樣每次都占上風(fēng)，最終兩個(gè)小伙伴在角色互換體驗(yàn)中明白什么才是真正的好朋友。中班幼兒具備觀察、閱讀畫(huà)面主要情節(jié)的能力，對(duì)于故事里角色的心理變化也有初步的感知。那么如何通過(guò)教師的引導(dǎo)，更好地幫助幼兒讀懂故事內(nèi)涵呢？

繪本既是想象的世界，也是充滿人世間復(fù)雜情感體驗(yàn)的世界。這就要求教師研讀繪本時(shí)，不僅要讓幼兒體驗(yàn)到繪本閱讀帶給他們的快樂(lè)，同時(shí)也要讓他們感受到繪本中角色的各種情感變化。在繪本《小老鼠與大老虎》中，教師預(yù)設(shè)了以下問(wèn)題引發(fā)幼兒猜想:大老虎為什么總要演“好人”？如果你是小老鼠會(huì)怎么想？當(dāng)幼兒感知到小老鼠在大老虎各種“霸道式”交往下內(nèi)心產(chǎn)生的情感沖突，并投射到自己與同伴交往的情景時(shí)，幼兒對(duì)小老鼠弱小無(wú)助、大老虎強(qiáng)勢(shì)霸道等行為的理解將不再停留在閱讀者的心態(tài)，激烈的思維碰撞將引發(fā)幼兒進(jìn)行真實(shí)場(chǎng)景下的思考，“平等交往，相互關(guān)心”的情感體驗(yàn)才能內(nèi)化到幼兒的精神成長(zhǎng)之中。

二、品味繪本，理解角色心理變化，探尋繪本核心

生動(dòng)的角色形象、有趣的動(dòng)作表情和豐富的色彩畫(huà)面，增添了繪本的活力，符合幼兒的閱讀特點(diǎn)。中班幼兒在繪本閱讀時(shí)，習(xí)慣聚焦在圖畫(huà)的表征動(dòng)作上，對(duì)故事中潛藏的角色心理變化的理解往往較“碎片化”，這就需要教師對(duì)繪本進(jìn)行深加工，篩選出繪本的重點(diǎn)內(nèi)容，抓住角色的心理變化以及故事情節(jié)轉(zhuǎn)變的核心部分，將畫(huà)、音有機(jī)整合，合理、直觀地呈現(xiàn)出故事情節(jié)發(fā)展的過(guò)程。

《小老鼠與大老虎》的繪本封面是兩位主角，畫(huà)面設(shè)計(jì)生動(dòng)，突顯兩個(gè)小伙伴之間存在的明顯差別。其中，大老虎行為改變的過(guò)程也是如何與同伴相處的交往過(guò)程，這是活動(dòng)的核心，需要教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察小老鼠前后表情的變化，大老虎前后行為的轉(zhuǎn)變，助推幼兒體會(huì)同伴交往中平等對(duì)待對(duì)方的重要性。基于此，教師對(duì)繪本進(jìn)行加工，將小老鼠和大老虎多次游戲的畫(huà)面放到一起，形成鮮明對(duì)比，特別是大老虎為了讓小老鼠開(kāi)心，跳進(jìn)深坑幫小老鼠摘花，盡管大老虎因此受了傷，仍笑瞇瞇地跟在小老鼠身后。這一場(chǎng)景深深感染了幼兒，最后教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)角色對(duì)話：“想不想要×××啊，這樣吧，我去給你××?！庇變涸诮巧缪?、學(xué)說(shuō)對(duì)話、自主討論等方式中感受人物心理，體會(huì)到“好朋友之間要互相關(guān)心、友好相處”。

三、感悟繪本，營(yíng)造情境體驗(yàn)氛圍，引發(fā)情感共鳴

幼兒是在親身體驗(yàn)、直接感知和實(shí)際操作中學(xué)習(xí)的，他們依賴已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和感知事物。單一的繪本閱讀形式讓幼兒處于被動(dòng)了解繪本故事的狀態(tài)，不利于幼兒的思維拓展和想象力發(fā)展。因此，教師要把繪本故事通過(guò)諸多手段“演播”出來(lái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，烘托故事氛圍，引導(dǎo)幼兒在輕松的閱讀氣氛中獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感層面的體驗(yàn)，從而更好地理解、感悟繪本。

在《小老鼠與大老虎》的閱讀指導(dǎo)中，教師嘗試營(yíng)造多元化的故事情境，吸引幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)故事中的一處處細(xì)節(jié)變化、一次次情感轉(zhuǎn)變，引發(fā)幼兒的情感共鳴。依據(jù)幼兒好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)，在活動(dòng)開(kāi)始，教師直接出示繪本的兩位主角引發(fā)幼兒猜測(cè)：這樣外形懸殊的兩個(gè)小伙伴是朋友，它們之間可能發(fā)生哪些有趣的事呢？發(fā)散思維，引發(fā)幼兒對(duì)故事情節(jié)的想象；依據(jù)幼兒情緒情感易于感染的特點(diǎn)，在兩個(gè)小伙伴分享甜面圈環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用角色遷移策略讓幼兒介入故事：教師扮演大老虎手捧又大又香的甜面圈，動(dòng)作夸張地大口品嘗甜面圈，卻只讓幼兒聞聞香味兒，眼巴巴看著想吃卻嘗不到時(shí)，幼兒再也坐不住了，氣得撅起了小嘴，失落、委曲、氣憤的情緒被充分激發(fā)出來(lái)，繪本故事里小老鼠的心理自然而然體驗(yàn)并銘記于心；依據(jù)幼兒好模仿的特點(diǎn)，在小老鼠與大老虎游戲場(chǎng)景中，教師利用疊高的椅子，讓幼兒分角色模仿人物對(duì)話和動(dòng)作，感知一方的“強(qiáng)”，另一方的“弱”；根據(jù)幼兒愛(ài)玩的天性，設(shè)計(jì)“打地鼠”的游戲，讓幼兒游戲前自主結(jié)伴，游戲中玩伴互換角色，體驗(yàn)同伴間相互關(guān)心、共同游戲的快樂(lè)；情節(jié)發(fā)展至高潮時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒兩兩結(jié)伴合看一本書(shū)，邊看邊自主交流，在閱讀中體驗(yàn)朋友應(yīng)相互尊重、友好相處，感受快樂(lè)的情緒體驗(yàn)。此外，教師還通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)播放來(lái)完整欣賞故事，幫助幼兒將活動(dòng)中零散的經(jīng)驗(yàn)整合再現(xiàn)，營(yíng)造出一個(gè)立體的繪本情感共振場(chǎng)，順利解決整個(gè)活動(dòng)的難點(diǎn)：引發(fā)幼兒對(duì)角色的情感共鳴。

四、巧提妙問(wèn)，引發(fā)幼兒自主思考，實(shí)現(xiàn)深度閱讀

中班幼兒閱讀繪本的經(jīng)驗(yàn)僅局限于繪本畫(huà)面，好奇于動(dòng)作表情變化，但對(duì)故事背后角色心理的發(fā)展與故事情節(jié)的轉(zhuǎn)變?cè)蚶斫膺€不夠。教師通過(guò)巧妙地提問(wèn)、設(shè)疑、追問(wèn)，適時(shí)幫助幼兒梳理、提煉整合零散經(jīng)驗(yàn)，能有效促進(jìn)幼兒深入閱讀，發(fā)現(xiàn)故事背后隱含的道理。

在《小老鼠和大老虎》閱讀活動(dòng)中，教師預(yù)設(shè)的中心問(wèn)題是：開(kāi)始的大老虎是什么樣的？小老鼠為什么不開(kāi)心？后來(lái)大老虎在哪些地方改變了？小老鼠又是什么樣的心情？對(duì)繪本的提問(wèn)以角色心理的變化貫穿始終，把繪本背后隱含的主題“真正的朋友”自然凸顯出來(lái)，讓幼兒在主動(dòng)思考、細(xì)心觀察、情境體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)朋友間相處的秘密。幼兒自主思考的結(jié)果：大老虎開(kāi)始的時(shí)候總是不顧小老鼠，命令他做這做那，連小老鼠受傷了都不關(guān)心，小老鼠很傷心。小老鼠離開(kāi)了，大老虎感到非常孤單，所以他就主動(dòng)去關(guān)心小老鼠，玩游戲時(shí)也不爭(zhēng)吵了，學(xué)會(huì)協(xié)商輪流玩，他們懂得了相互幫助、相互關(guān)心，最終成為好朋友。在這些思維碰撞引發(fā)的結(jié)論中，教師只需要幫助幼兒梳理、歸納、提煉語(yǔ)句，將細(xì)節(jié)放大，就能讓繪本閱讀達(dá)到一個(gè)新的高度與深度。

幼兒繪本閱讀的過(guò)程不僅僅是認(rèn)知學(xué)習(xí)的過(guò)程。還是情感架構(gòu)與自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，在繪本閱讀中，幼兒通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)，在演演、說(shuō)說(shuō)、玩玩中感受角色的情感變化，在教師層層啟發(fā)提問(wèn)中感悟繪本背后的精神內(nèi)涵。每一本繪本都是幼兒生活認(rèn)知、情感發(fā)展、審美積淀的載體，這就是繪本的魅力所在。