“支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的班級版面創(chuàng)設(shè)”園本教研的思考與對策

江蘇省張家港市教師發(fā)展中心 樊人利

隨著江蘇省課程游戲化項目的推進，區(qū)域教研員的角色不僅需要從組織管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)指導(dǎo)者，更應(yīng)該是幼兒園教研工作的喚醒者、合作者、引領(lǐng)者。下文以筆者參加本區(qū)域幼兒園的“支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的班級版面創(chuàng)設(shè)”為例，淺談園本教研中可能存在的誤區(qū)和對策。

一、園本教研的開展背景

筆者是在新學(xué)期第二周參加了本區(qū)域某幼兒園的“支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的班級版面創(chuàng)設(shè)”的園本教研。因為上周該園每個班的教師都在創(chuàng)設(shè)班級版面，他們已經(jīng)自發(fā)地進行班級間的互相觀摩，同時也存在很多困惑。如班級版面（主要有主題版面、天氣預(yù)報版面、專題活動版面等）要有哪些欄目？版面能不能有文字？版面的表現(xiàn)形式有哪些？等等。基于教師工作的需要和困惑，教研主題就圍繞“班級版面”來開展。一次高質(zhì)量的園本教研，首先，需要了解教師的需求，確定教研主題。其次，確定教研目標(biāo)，制訂教研方案。最后，選擇教研方式，做好研前準(zhǔn)備?；谠搱@的實際情況，本次教研的目標(biāo)列為以下三點：1.理解并學(xué)會創(chuàng)設(shè)能支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的班級版面。2.能通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)完成修訂，并落實到后續(xù)的版面創(chuàng)設(shè)中。3.通過主題式的園本教研，體驗如何將正確的觀念與實際的工作進行接軌。

二、園本教研的研討過程

環(huán)節(jié)一：經(jīng)驗分享，共探困惑

主持人：在班級版面的創(chuàng)設(shè)過程中，大家一定有很多感悟，接下來請五個班級的老師說一說你們在班級版面創(chuàng)設(shè)中的小故事（下文例舉兩個班級的教師發(fā)言）。

小一班教師：小班第一個主題活動是“我上幼兒園”。因此，我們在主題版面上設(shè)置了“這就是我”“我的游戲”“我的幼兒園”三部分，并從認識幼兒園里的人、事、物來完成主題版塊的設(shè)置。版塊一“這就是我”中，有家長與孩子共同制作的個性名片，讓同伴認識與了解自己。版塊二“我的游戲”主要呈現(xiàn)的是孩子在園的一日活動內(nèi)容，孩子們把自己的活動內(nèi)容簡單地用圖畫形式表達出來，我班教師再結(jié)合文字進行呈現(xiàn)。版塊三“我的幼兒園”中，是我班教師拍下來的孩子在活動中的照片。版面中還有一塊暫時未有內(nèi)容與名稱，因為主題還在進行中，這里的留白是為孩子們生成的活動做準(zhǔn)備的。

小二班教師：我們班的主題“我上幼兒園”是這樣展開的：“為什么要上幼兒園？”“孩子是否做好了心理準(zhǔn)備？”“家長們應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備？”班級版面也是根據(jù)主題內(nèi)容來設(shè)計的。我們將捕捉到的孩子活動照片放到主題版面上，讓孩子們重溫了各個活動環(huán)節(jié)中自己的表現(xiàn)，也使家長們能看到自己孩子在園的真實表現(xiàn)。

主持人：聽了每位教師的介紹，我們能夠感受到：首先，教師的理念改變了，知道版面的設(shè)計是為了幼兒，教師更需要聽取幼兒的想法。其次，教師的視角開拓了，如主題版面不能只局限于主題內(nèi)容的呈現(xiàn)，還要體現(xiàn)主題下幼兒的生成性活動。那么，在班級版面創(chuàng)設(shè)的過程中，你有什么困惑嗎？

季老師：我班在用主題版面呈現(xiàn)孩子的活動過程時，會運用一些文字進行梳理，如果文字過多，會不會是小學(xué)化傾向？如果不用文字梳理，家長怎么知道孩子們畫的什么？描述的什么？開展的活動是什么呢？

主持人：誰來回答？

胡老師：關(guān)于季老師的問題，我想結(jié)合我班主題版面上張貼的調(diào)查表來說明一下。我們的主題是“我長大了”，給孩子準(zhǔn)備的調(diào)查表是一張白紙，我覺得孩子們完全能夠自己畫一畫長大以后的變化。但將調(diào)查表張貼到主題版面上時，我會在孩子的畫邊用簡單、較小的文字來描述孩子想表達的意思。如孩子的畫面內(nèi)容是小三明治和大三明治，我給它配了簡單的文字“小→大”，體現(xiàn)他現(xiàn)在長大了，小時候吃得少，現(xiàn)在吃得多。這樣即不會喧賓奪主，看的人也懂。

戴老師：我們的主題版面上是有文字的，是家長寫的孩子入園前的故事，非常有意思，我就把這些故事呈現(xiàn)了出來。我們的課程是開放的，是需要利用家長資源的。家長寫的故事，雖然孩子不清楚，但是我也會在合適的時候給他們講一講，共同分享。

王老師（骨干教師）總結(jié)：我想問一下各位老師，我們的版面是給誰看的？是給幼兒。幼兒最想看的是自己的作品，是圖畫形式的。還會有誰看？給家長了解幼兒園課程，那就需要用文字來描述，但是過多的文字占用版面就不好了。其實我們可用另外的形式來表現(xiàn)，如運用二維碼來記錄故事，家長只需用手機掃一掃就可以看到、聽到幼兒園里的課程故事。

環(huán)節(jié)二：案例剖析，經(jīng)驗提升

主持人：這三張照片是小中大三個年齡段師幼共同制作的天氣預(yù)報版面，你能看出小中大的版面分別是哪張嗎？理由是什么？并根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）要求，對圖片中不恰當(dāng)?shù)牡胤竭M行修改，并說明理由。

陳老師：圖一應(yīng)該是小班的。因為該版面欄目少，內(nèi)容主題一目了然。小班的天氣預(yù)報以孩子簡單的操作為主，如采用貼圖法。我們班級采用的是翻翻卡，孩子也很喜歡。我的建議是在翻圖表示星期幾的上面，可以提供多元選擇，點卡和數(shù)字都應(yīng)該提供。

馬老師：圖三文字和內(nèi)容較多，應(yīng)該是中班的。建議一是該版面分類可以更加清晰，二是適當(dāng)留有空間，讓孩子自主采用繪畫方式記錄。

季老師：圖二應(yīng)該是大班的。版面上留有很多讓孩子自主記錄的空間，符合《指南》大班數(shù)學(xué)領(lǐng)域的要求：能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄。版面也蘊含著統(tǒng)計一個月天氣變化的圖表內(nèi)容，值得我們學(xué)習(xí)。

主持人小結(jié)：通過大家的交流，我們進一步體會了《指南》中“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”的要求。我相信，這樣的互動版面充分考慮到了各年齡段幼兒的經(jīng)驗與需求，幼兒在操作時不會因為過難或過簡單而失去興趣。

環(huán)節(jié)三：分組研討，共覓價值

主持人：我們都知道我園申報了“依托濕地資源，構(gòu)建幼兒園勞動體驗課程”這一課題。接下來我們就以“勞動體驗課程”為內(nèi)容，以年級組為單位分別設(shè)計一個適合本年齡段的“勞動體驗課程”班級版面。

小班組：我們選擇了“自我服務(wù)”這一主題。自我服務(wù)的勞動項目可以分“已經(jīng)會的”“想要學(xué)會的”“家長認為已經(jīng)學(xué)會的”“教師認為已經(jīng)學(xué)會的”等幾方面。根據(jù)勞動內(nèi)容，我們把版面分為“家”“園”兩塊?！皥@”這一方面，教師可以有針對性地選出一項適合幼兒近期學(xué)習(xí)的項目，設(shè)置一個鼓勵榜，可以將已經(jīng)學(xué)會的幼兒的照片貼在鼓勵榜上。因為幼兒之間存在差異，可能有的幼兒已經(jīng)學(xué)會了，而有的幼兒還一點都不會。那么已經(jīng)學(xué)會的幼兒可以當(dāng)一當(dāng)小老師，據(jù)此，版面設(shè)置出一塊內(nèi)容為“我今天教某個小朋友學(xué)會了什么”的版塊，以此來激勵幼兒相互學(xué)習(xí)?！凹摇边@一部分可以讓家長每日來打卡，張貼一些家長拍到的小朋友在家自我服務(wù)的照片。

大班組：我們將版面分為五個部分，分別是自我服務(wù)勞動、幼兒園的勞動、家里的勞動、勞動注意事項和其他。在版面上呈現(xiàn)的材料可以有幼兒前期經(jīng)驗的調(diào)查表、幼兒自主設(shè)計的“勞動計劃書”。此外，版面上還可以呈現(xiàn)出勞動工具圖片，這樣可以讓幼兒更真實體驗到勞動的樂趣。

小結(jié)：通過各年級組教師的介紹，讓我們再一次感受到了如何讓班級版面支持幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。相信通過本次活動，教師們對班級版面的創(chuàng)設(shè)將更加有效。

三、園本教研過程中的問題與分析

問題與思考1：本次教研過程，形式多樣，讓參與教師都有發(fā)言和自我反思的機會。但是其中也出現(xiàn)了一些問題：首先如環(huán)節(jié)一，在后兩個班級進行介紹時，教師稍顯疲憊。如果主持人能在每個班級介紹完后進行簡單的小結(jié)，歸納每個班級版面創(chuàng)設(shè)的方法和亮點，提醒下面介紹的班級如果方式一樣，就可以采用“直接看圖”這樣一句話，那么效果應(yīng)該會更好。其次，主持人對教研整體進程的推進具有重要作用。主持人要有敏銳的捕捉能力，要善于歸納問題與發(fā)掘亮點，同時要進行引發(fā)思考性的提問。如在季老師提問后，主持人僅接了句：誰來回答？如果提問改為：現(xiàn)在，問題來了，主題版面上到底要不要文字？大家可以現(xiàn)場表決，同意要文字的舉手，并說說理由。不同意的也可以說說理由。這種提問更能促進教師在思辨中引出深層次的分析。

問題與思考2：教研的第一環(huán)節(jié)每班的教師圍繞“班級主題版面的創(chuàng)設(shè)”進行交流，體現(xiàn)了不同的教育觀念。在第二環(huán)節(jié)，教研理應(yīng)繼續(xù)跟進班級版面創(chuàng)設(shè)進行優(yōu)化，但教師們卻直接開始分析班級“天氣預(yù)報”的版面。第一環(huán)節(jié)的“班級主題版面到底如何修改”這一重要的問題還沒有解決。園本教研最容易出現(xiàn)的問題就是研歸研，做歸做。如果不對每個班級主題版面進行現(xiàn)場分析，其實際效果將大打折扣。此外，一場園本教研要解決三個問題：一是主題版面，二是天氣預(yù)報版面，三是勞動專題版面，事實上每一個問題都是匆匆而過，教師們提出的問題沒有徹底解決，教師的認知也是比較模糊的。

就本次教研整個過程而言，第二、第三環(huán)節(jié)應(yīng)該聚焦第一環(huán)節(jié)介紹的五個班級的主題版面，一起圍繞四個問題展開討論：你從該班級的版面中看到了什么？學(xué)到了什么？你的建議是什么？你準(zhǔn)備遷移哪些經(jīng)驗用來創(chuàng)設(shè)班級版面？其次，環(huán)節(jié)二的案例剖析，可以繼續(xù)采用前面小、中、大各一個班級的主題版面進行剖析，而不需要突然又換了“天氣預(yù)報”版面來分析。環(huán)節(jié)三的分組研討，也正好可以實施在同伴互助中調(diào)整班級主題版面。最后，針對“天氣預(yù)報”版面和“勞動體驗課程”的版面，可以讓教師們通過本次主題版面的創(chuàng)設(shè)獲得能梳理的經(jīng)驗，然后進行自我學(xué)習(xí)、自我反思、嘗試實踐。根據(jù)教師們呈現(xiàn)的版面創(chuàng)設(shè)情況，決定是否需要繼續(xù)進行跟進式的園本教研。