分析、分級(jí)、分類、分享*
——以讀者為中心的全民閱讀推廣策略探析

□文│劉銀娣 姚 瓊

1997年我國印發(fā)了《關(guān)于在全國組織實(shí)施“知識(shí)工程”的通知》，提出實(shí)施“倡導(dǎo)全民讀書，建設(shè)閱讀社會(huì)”的“知識(shí)工程”。2006年，中宣部等部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于開展全民閱讀活動(dòng)的倡議書》。2012年11月，“開展全民閱讀活動(dòng)”被寫入黨的十八大報(bào)告，并被列為建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國的一項(xiàng)重要舉措。2016年，《全民閱讀促進(jìn)條例》（征求意見稿）正式發(fā)布，全民閱讀工作被納入《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》，并詳細(xì)規(guī)定了“十三五”時(shí)期全面閱讀工作的指標(biāo)任務(wù)，包括舉辦閱讀推廣活動(dòng)、推薦閱讀推廣示范機(jī)構(gòu)等。在《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》的指引下，各相關(guān)組織和機(jī)構(gòu)也進(jìn)一步增加了閱讀推廣活動(dòng)的數(shù)量，擴(kuò)大了閱讀推廣活動(dòng)的規(guī)模，有影響力的品牌閱讀推廣活動(dòng)也越來越多。國民閱讀興趣是否濃厚將直接影響國民的閱讀行為和閱讀推廣活動(dòng)的效果。[1]相比“丟書大作戰(zhàn)”等閱讀推廣活動(dòng)的冷遇，這些品牌閱讀推廣活動(dòng)的共同特征是更加強(qiáng)調(diào)讀者在閱讀活動(dòng)中的中心地位。閱讀的中心是讀者，閱讀推廣的中心也當(dāng)是讀者，而非推廣主體或活動(dòng)本身。因此，讀者的閱讀能力、需求和動(dòng)機(jī)，才是閱讀推廣活動(dòng)和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)閱讀推廣活動(dòng)和項(xiàng)目，也才能達(dá)到事半功倍的效果。

一、分析讀者：以讀者的閱讀能力和閱讀需求分析為閱讀推廣的起點(diǎn)

讀者分析不僅包括讀者閱讀能力分析，還應(yīng)當(dāng)包括讀者閱讀意愿分析。一個(gè)好的讀者既有閱讀技能，又有閱讀意愿。

1.分析與培養(yǎng)讀者的閱讀能力

史蒂文·羅杰·費(fèi)希爾將閱讀能力定義為“從任何編碼系統(tǒng)中獲取視覺信息并理解其相應(yīng)意義的能力”，包括“對(duì)書寫在物體表面上的連續(xù)文本符號(hào)的理解”，迄今，“亦包括從電子屏幕上獲取編碼信息的能力”。[2]米切爾則指出讀者是閱讀的核心，其“使用符號(hào)引導(dǎo)自己激活記憶中的信息，然后運(yùn)用被激活的信息構(gòu)建對(duì)作者所傳達(dá)信息的合理解釋”。[3]由此可見，長期以來，研究閱讀的專家和學(xué)者均將讀者的“閱讀能力”視為閱讀的基礎(chǔ)。不具備閱讀能力，閱讀行為就無法有效發(fā)生。超越讀者的閱讀能力的閱讀活動(dòng)，也會(huì)讓讀者產(chǎn)生挫折感，降低讀者的閱讀興趣，影響閱讀效果。因此，為了讓讀者的閱讀行為有效發(fā)生，首先就要正確評(píng)估并培養(yǎng)讀者的閱讀能力。閱讀的認(rèn)知水平和閱讀能力不同，閱讀推廣策略也應(yīng)當(dāng)有所不同。

讀者的閱讀能力主要包括兩個(gè)方面。第一個(gè)方面是通過感官感知、獲取和認(rèn)知文字或其他信息編碼符號(hào)的能力，包括讀者的語音意識(shí)（包括音節(jié)、首尾音和音位等）、漢字結(jié)構(gòu)意識(shí)以及文字、識(shí)別能力。第二個(gè)方面則更為復(fù)雜，是對(duì)詞匯、語句的理解能力，涉及推論、判斷、記憶、認(rèn)知、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、練習(xí)等多種過程，而且這些過程都是在瞬間同步進(jìn)行的。[4]這個(gè)層面上的閱讀行為實(shí)際上是一個(gè)高度復(fù)雜的多層次大腦思維過程，若要成功執(zhí)行，需要有數(shù)種不同技巧的配合，僅憑教育組織無法有效培養(yǎng)。因此，國外的閱讀推廣活動(dòng)，尤其是青少年閱讀推廣，多以這種閱讀能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。該項(xiàng)閱讀能力的評(píng)估和培養(yǎng)都較為復(fù)雜，盡管國外已經(jīng)基于不同學(xué)齡和年齡的讀者開發(fā)了多項(xiàng)基于讀者閱讀理解能力的評(píng)估體系和閱讀推廣項(xiàng)目，但是因?yàn)槲淖?、文化的不同，并不完全適合中國讀者使用。因此，要評(píng)估我國讀者的閱讀理解能力，還需要教育管理部門、教育部門、閱讀推廣部門以及教育和閱讀專家通力合作，開發(fā)一套符合漢字閱讀習(xí)慣的閱讀能力評(píng)估系統(tǒng)。2016年年底，北京師范大學(xué)兒童閱讀與學(xué)習(xí)研究中心就開啟了學(xué)生閱讀理解能力測(cè)評(píng)與閱讀素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目（Student Literacy Assessment and Reading Evaluation，簡稱SLARE）。該項(xiàng)目通過設(shè)計(jì)一套測(cè)評(píng)量表及相關(guān)調(diào)查問卷，評(píng)估分析受測(cè)學(xué)生的閱讀理解能力以及閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平。目前，已經(jīng)有一些中小學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始使用該項(xiàng)目評(píng)測(cè)學(xué)生的閱讀能力。

2.分析讀者的閱讀動(dòng)機(jī)，激發(fā)讀者的閱讀興趣

在“意愿”的這一部分，主要考察的是閱讀需求的問題，包括閱讀的享受、需求以及其他圍繞閱讀的行為。一個(gè)具備閱讀技巧的人也許有閱讀能力，但是如果沒有意愿的話，他無法成為一個(gè)讀者。正是他的意志力決定了他是否會(huì)廣泛而頻繁地閱讀，成為一個(gè)享受閱讀并從中獲益的人。所以，除了閱讀能力，閱讀活動(dòng)還應(yīng)當(dāng)關(guān)注閱讀動(dòng)機(jī)問題。這是閱讀最為重要的一個(gè)方面，但是很遺憾，閱讀推廣項(xiàng)目經(jīng)常會(huì)忽略這個(gè)部分。多項(xiàng)成功的閱讀推廣項(xiàng)目表明，興趣是一切閱讀行為的基礎(chǔ)。選擇自己感興趣的圖書可以更好地確保讀者對(duì)閱讀的興趣。研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了大量重要的閱讀動(dòng)機(jī)影響因素，包括讀者自身對(duì)閱讀這一概念及其價(jià)值的理解、閱讀選擇、各種可以獲取的閱讀文本、閱讀分享以及激勵(lì)措施的使用等。[5]閱讀推廣機(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)閱讀推廣項(xiàng)目和活動(dòng)的時(shí)候可以參照這些研究成果，設(shè)計(jì)更能激發(fā)讀者興趣的活動(dòng)。

二、分級(jí)閱讀：為不同閱讀能力的讀者設(shè)計(jì)合適的閱讀計(jì)劃

分級(jí)閱讀，指的是按照讀者主要是少兒讀者不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度，為其提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃。分級(jí)閱讀起源于西方國家，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，業(yè)已證明是一種行之有效的閱讀發(fā)展和推廣模式。其意義在于把握不同生理或心理年齡段的閱讀訴求，包括為讀者選擇適合其能力的閱讀文本，還涉及在不同的年齡階段對(duì)閱讀強(qiáng)度、頻度、技能的把握。不能試圖通過完全一樣的一種活動(dòng)，涵蓋所有的閱讀人群。因此，全民閱讀還需要利用分級(jí)閱讀實(shí)現(xiàn)。

西方知名的分級(jí)閱讀計(jì)劃很多，例如英國的“閱讀起跑線”計(jì)劃，將兒童按照不同的年齡段分成不同的閱讀級(jí)別，分別發(fā)放閱讀禮包，并將兒童的父母也納入推廣對(duì)象，取得了非常好的閱讀推廣效果。德國的“閱讀起點(diǎn)——閱讀的三個(gè)里程碑”項(xiàng)目，將10個(gè)月～6歲的孩子根據(jù)其發(fā)展特點(diǎn)和閱讀需求分成三個(gè)階段，在其不同的階段為其免費(fèi)發(fā)放閱讀大禮包，將玩樂和閱讀有機(jī)結(jié)合，更好地將興趣融入兒童的內(nèi)心。[6]我國圖書館學(xué)界、出版界和教育界也看到了分級(jí)閱讀的優(yōu)勢(shì)，2009年，北京師范大學(xué)召開的“中國兒童分級(jí)閱讀研討會(huì)”發(fā)出了《中國兒童分級(jí)閱讀倡議書》，呼吁有條件的書店對(duì) 0～12 歲的少年兒童圖書進(jìn)行分級(jí)展示和分級(jí)陳列。接力出版社的兒童分級(jí)閱讀研究中心還推出了《中國兒童分級(jí)閱讀參考書目》，細(xì)分了0～ 3、4～ 6、7～ 8、9～ 10、11～ 12五個(gè)年齡段，該項(xiàng)目還在國內(nèi)市場(chǎng)暢銷的10000多種少兒圖書中，分兩批精選出200種和250種推薦書目。該活動(dòng)對(duì)于推動(dòng)我國分級(jí)閱讀的發(fā)展有著重大意義。[7]該項(xiàng)目實(shí)施之后，我國青少年分級(jí)閱讀有了很大的進(jìn)展。既有對(duì)著名英語分級(jí)閱讀項(xiàng)目的引進(jìn)，例如“好未來”2018年發(fā)布的在進(jìn)階的過程中體現(xiàn)“分級(jí)”優(yōu)勢(shì)的紙質(zhì)出版物《ABCtime美國小學(xué)同步閱讀》及線上APP“ABCtime美國小學(xué)圖書館”，以及基于美國權(quán)威的閱讀分級(jí)Lexile測(cè)評(píng)體系的線上閱讀平臺(tái)“Reading Pro”等。又有大量漢語/中文分級(jí)閱讀項(xiàng)目的涌現(xiàn)，例如集中文分級(jí)閱讀讀本推薦、分級(jí)閱讀任務(wù)發(fā)布、閱讀學(xué)情分析以及閱讀能力測(cè)評(píng)為一體的“考拉閱讀”，采用漢辦/孔子學(xué)院HSK分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的“朗朗中文/中文天下”等。這些閱讀項(xiàng)目分級(jí)結(jié)合多方資源和優(yōu)勢(shì)，以讀者發(fā)展為中心，十分重視閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)，也取得了良好的閱讀推廣效果。

三、分類閱讀：按照讀者的閱讀目標(biāo)，分類設(shè)計(jì)文化閱讀和實(shí)用閱讀推廣項(xiàng)目

在閱讀推廣中，除了要依據(jù)讀者的閱讀能力開發(fā)分級(jí)閱讀體系，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)讀者的閱讀需求和目標(biāo)，對(duì)閱讀進(jìn)行分類，進(jìn)行分類閱讀。閱讀的分類方式有很多種。按照閱讀深度，可以分為精讀和泛讀。按照閱讀材料可以分為文學(xué)閱讀、信息閱讀、學(xué)術(shù)/科學(xué)閱讀、宗教閱讀等。按照閱讀目的可以分為實(shí)用閱讀和文化閱讀（又被成為休閑閱讀）兩大類。[8]其中，教育組織多采取前一種閱讀分類方法，出版機(jī)構(gòu)和書店則多采用后一種分類方法。然而對(duì)于閱讀推廣項(xiàng)目而言，如前所述，其核心是讀者，閱讀分類的目的是依據(jù)讀者的閱讀需求設(shè)計(jì)閱讀方案和活動(dòng)，以針對(duì)不同需求的讀者提供不同的閱讀服務(wù)，達(dá)到有的放矢的目的，因此，按照閱讀目的分類更為恰當(dāng)。可以將閱讀推廣項(xiàng)目分為實(shí)用閱讀推廣項(xiàng)目和文化閱讀推廣項(xiàng)目，分別根據(jù)不同類別項(xiàng)目的目標(biāo)制定不同的閱讀推廣計(jì)劃。

1.實(shí)用閱讀推廣項(xiàng)目以閱讀工具、閱讀方法的推廣為主

實(shí)用閱讀指的是為滿足某些現(xiàn)實(shí)的需要、回答某些特定的問題而進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，閱讀的目標(biāo)明確而帶有明顯的功利性和實(shí)用性。[9]實(shí)用閱讀者閱讀動(dòng)機(jī)、需求、目標(biāo)都非常明確，因此，針對(duì)實(shí)用閱讀需求，應(yīng)以閱讀工具、閱讀策略的推廣為主。閱讀工具既包括傳統(tǒng)的資料工具（如類書、匯編等）、檢索工具（如目錄、索引、文摘等）和參考工具（如百科全書、年鑒、名錄、圖錄等） ，也包括數(shù)字化的閱讀工具，例如數(shù)字檢索工具、數(shù)字閱讀工具以及數(shù)字資料分析工具等。[10]閱讀工具的充分、合理使用，能夠幫助讀者提高閱讀效率和效果，因此關(guān)于閱讀工具使用的閱讀推廣項(xiàng)目，例如圖書館界開展的形式多樣的“數(shù)據(jù)庫檢索方法培訓(xùn)”等就非常受具有實(shí)用閱讀需求的讀者歡迎，也已成為很多圖書館閱讀推廣的常設(shè)項(xiàng)目。

除了閱讀工具，閱讀方法也是實(shí)用型閱讀推廣項(xiàng)目的推廣重點(diǎn)之一。閱讀方法主要來自于閱讀實(shí)踐，很多學(xué)者、教育、文化組織也對(duì)此進(jìn)行了分析和總結(jié)。例如美國著名的閱讀研究和推廣專家吉姆·崔利斯（Jim Trelease）總結(jié)其數(shù)十年兒童閱讀研究和閱讀推廣實(shí)踐而出版的《朗讀手冊(cè)》不僅是多所美國教育院校指定教材，而且已經(jīng)被引進(jìn)到了中國。日本知名教育學(xué)家齋藤孝出版的《深閱讀：信息爆炸時(shí)代我們?nèi)绾巫x書》提出了數(shù)字時(shí)代的創(chuàng)新性讀書方法，也已經(jīng)被引進(jìn)到中國。目前比較遺憾的是，圖書市場(chǎng)上還比較缺乏大陸閱讀專家關(guān)于閱讀方法的圖書。因此，實(shí)用型閱讀推廣項(xiàng)目一方面可以以這些閱讀工具使用和閱讀方法的圖書作為推廣材料，另一方面，也需要總結(jié)國內(nèi)外閱讀研究文獻(xiàn)，結(jié)合自己的閱讀推廣實(shí)踐，總結(jié)出適合科學(xué)的、有效的、可行的適合大陸讀者的閱讀方略，并將其推廣出去，以使更多的人受益。

2.文化閱讀推廣項(xiàng)目以“有趣味”的閱讀文本推廣為主

文化閱讀是以滿足個(gè)人文化追求，休閑旨趣為宗旨的閱讀行為，其目的在于放松身心、追求精神的滿足感，隨意性較強(qiáng)。當(dāng)前中國的國民閱讀呈現(xiàn)功利化、實(shí)用化等傾向。有關(guān)人際關(guān)系、經(jīng)營管理、投資理財(cái)、養(yǎng)生保健、家庭教育等實(shí)用類書籍更受讀者歡迎，而文學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、史學(xué)等滋養(yǎng)心靈、奠定文化基礎(chǔ)的書籍則相對(duì)受到冷遇。然而，當(dāng)閱讀成為一種很功利的目的性很強(qiáng)的行為時(shí)，其樂趣自然會(huì)大打折扣。因此，一味地強(qiáng)調(diào)實(shí)用閱讀，而忽視文化閱讀，一方面會(huì)降低讀者的閱讀興趣，另一方面也不利于讀者的終身學(xué)習(xí)。當(dāng)前世界各國的成人閱讀率偏低，很大程度上與讀者從小接受過多實(shí)用閱讀訓(xùn)練和推廣有關(guān)。因此，要提高我國讀者的閱讀率，促進(jìn)全民閱讀社會(huì)、終身學(xué)習(xí)社會(huì)的形成，還需要大力開展文化閱讀推廣活動(dòng)，讓每一個(gè)人都能享受閱讀的樂趣。

文化閱讀推廣應(yīng)以經(jīng)典閱讀文本，包括文學(xué)經(jīng)典著作、社會(huì)經(jīng)典著作等閱讀文本的推廣為主。但是在推廣的形式上，要考慮青少年的興趣點(diǎn)，策劃更具趣味性的活動(dòng)。例如芝加哥公共圖書館（Chicago Public Library）、數(shù)字青年網(wǎng)絡(luò)（Digital Youth Network）以及麥克阿瑟基金會(huì)（MacArthur Foundation）合作開展的數(shù)字閱讀推廣項(xiàng)目“你的媒體（YouMedia）” 就將青少年的興趣作為其閱讀空間和閱讀項(xiàng)目設(shè)計(jì)的中心，重點(diǎn)是將青少年感興趣的音樂，電子游戲，社交與閱讀、寫作聯(lián)系在一起。2009年啟動(dòng)于紐約的布什威克圖書俱樂部（The Bushwick Book Club ），則是一個(gè)主要針對(duì)成年人的現(xiàn)場(chǎng)圖書俱樂部。該項(xiàng)目邀請(qǐng)流行音樂家在夜總會(huì)環(huán)境中對(duì)預(yù)定的經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行音樂解讀，迅速獲得了大批成年讀者的關(guān)注，也讓一些經(jīng)典圖書得以推廣和深入解讀。該項(xiàng)目迅速擴(kuò)展到西雅圖、洛杉磯和新奧爾良，在瑞典的馬爾默也建立了分支。給讀者選擇其感興趣的書或活動(dòng)可以更好地確保其對(duì)閱讀的興趣，真正實(shí)現(xiàn)推廣閱讀的目標(biāo)。

四、閱讀分享：促使閱讀成為一種社會(huì)參與行為

口述社會(huì)向讀寫社會(huì)的轉(zhuǎn)變，使得閱讀的主要形式也從誦讀變成了默讀，閱讀的集體性有所減弱，個(gè)人獨(dú)立閱讀崛起。但是這并不意味著閱讀完全成為了一項(xiàng)個(gè)人獨(dú)立行為，閱讀仍然具有非常強(qiáng)的社會(huì)性。通過閱讀分享彼此的相似性和差異性，提醒自己并不孤立，也是讀者閱讀的重要?jiǎng)訖C(jī)之一。[11]西方學(xué)者的多項(xiàng)研究都表明“關(guān)聯(lián)”（與他人建立聯(lián)系）是讀者的重要閱讀動(dòng)機(jī)之一。

這種“關(guān)聯(lián)”動(dòng)機(jī)被稱為情境興趣。運(yùn)用到閱讀領(lǐng)域，就需要閱讀推廣項(xiàng)目通過為讀者提供一個(gè)社會(huì)背景，讓讀者感受到自己是閱讀推廣項(xiàng)目的主體，且能與社會(huì)有機(jī)關(guān)聯(lián)來吸引閱讀。[12]例如美國的“一城一書”活動(dòng)之所以能夠取得成功，很重要的一點(diǎn)就是該活動(dòng)完全圍繞著激發(fā)讀者參與而開展，由市民自己投票選出最能代表該城市的圖書，而非自上而下的由官方指定，充分調(diào)動(dòng)了市民的參與積極性。與此同時(shí)，又通過舉行讀書討論會(huì)、有關(guān)該書或相關(guān)主題的學(xué)術(shù)演講、作者訪談、展覽、由書改編的電影放映等貼近居民日常生活的閱讀活動(dòng)，為市民提供同一本書的閱讀分享機(jī)會(huì)，引起社區(qū)公民的共鳴，讓文學(xué)將城市居民聚攏起來，增進(jìn)讀者的參與感和歸屬感。[13]我國2013年成立的旨在“為想讀書的人節(jié)省時(shí)間”“用閱讀改變中國”的樊登讀書會(huì)發(fā)展不到5年，在閱讀推廣方面就獲得了巨大的影響力。樊登讀書會(huì)將線上線下活動(dòng)結(jié)合在一起，一方面通過樊登讀書APP、樊登讀書公眾號(hào)等多種移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)工具，為會(huì)員展示豐富的線上精華解讀，提供分享閱讀感受的線上平臺(tái)。另一方面還為會(huì)員構(gòu)建以書會(huì)友的線下閱讀社區(qū)，“以書會(huì)友”，通過形式多樣的書友沙龍活動(dòng)豐富會(huì)員的日常生活多方面吸引讀者興趣和參與度。當(dāng)讀者主動(dòng)參與到閱讀推廣活動(dòng)中的時(shí)候，推廣活動(dòng)就成功了一半。因此，閱讀推廣活動(dòng)還要注重分享環(huán)節(jié)和平臺(tái)的設(shè)置，激發(fā)讀者參與，促使閱讀成為一種社會(huì)參與行為。

閱讀不僅有助于信息的獲取和控制，是探索外部世界的方式，同時(shí)也是認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)的一種重要方式。然而，社會(huì)和技術(shù)的發(fā)展對(duì)人的要求越來越高，也對(duì)閱讀產(chǎn)生了巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的單一的閱讀推廣很難滿足人們的諸多需求，要想使閱讀推廣項(xiàng)目成為全民閱讀社會(huì)的推動(dòng)力，不能盲目照搬傳統(tǒng)和國外的經(jīng)驗(yàn)，還需要從我國讀者自身特點(diǎn)出發(fā)，分析研究讀者的需求變化，將閱讀推廣與讀者的閱讀能力、閱讀興趣、閱讀動(dòng)機(jī)和個(gè)人發(fā)展需求相融合，分級(jí)、分類設(shè)計(jì)閱讀推廣項(xiàng)目，為讀者提供閱讀分享平臺(tái)，讓每個(gè)讀者成為全民閱讀社會(huì)和終身學(xué)習(xí)社會(huì)的受益者。