測控專業(yè)理實一體教學(xué)模式探索與實踐

王明建 火箭軍士官學(xué)校

當前，在實戰(zhàn)化訓(xùn)練的背景下，為了提升學(xué)員崗位任職能力，滿足任職需要，我們探索和實踐了測控專業(yè)課程中實行“理實一體”的教學(xué)模式，較好地調(diào)動了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)員能更好地掌握測控技術(shù)相關(guān)理論知識，并為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，極大地提升了測控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

一、“理實一體”教學(xué)模式的必要性

(一)測控專業(yè)課程的特點要求實施理論和實踐一體化教學(xué)

測控專業(yè)課程的特點是概念多且抽象，測試原理復(fù)雜，應(yīng)用性強，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)員對抽象難理解的知識點掌握起來比較困難，而且本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果直接影響到后續(xù)崗位任職能力的特省。測控專業(yè)崗位的特點是技能要求高，測試操作中需要分析解決一些故障問題。測控專業(yè)課程需要從理論知識人手，逐漸內(nèi)化為測控專業(yè)技能，只有將基本知識和基本理論轉(zhuǎn)化成測控專業(yè)技能，才能提高學(xué)員的專業(yè)崗位任職能力。

(二)測控專業(yè)人才的培養(yǎng)目標要求理論和實踐有機統(tǒng)一

測控專業(yè)學(xué)員在二年級學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程，具有一定的文化技術(shù)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力較強，接受測控理論知識相對容易但大部分學(xué)員對理論分析過程不求甚解，滿足于了解過程和知道結(jié)果的層次，所學(xué)知識與崗位工作實際的聯(lián)系不緊密。如果采用先上專業(yè)課再開展崗位實踐的教學(xué)模式，在專業(yè)課上學(xué)員學(xué)習(xí)理論知識時興趣不濃，往往掌握的也不扎實，到了崗位實踐階段就會由于基礎(chǔ)知識不牢，不能很好隨機應(yīng)變，導(dǎo)致形成崗位能力的過程偏慢?！袄韺嵰惑w”教學(xué)模式打破理論與實踐教學(xué)的界限，將二者融為一體，在崗位實踐中掌握理論知識，這樣既能改變原來的“填鴨式”課堂模式，讓學(xué)員脫離枯燥乏味的純理論教學(xué)，義能讓被動聽講的每個學(xué)員都“動”起來，在學(xué)習(xí)中提升動手操作能力。

二、“理實一體”在導(dǎo)航技術(shù)課程中的具體實施

(一)構(gòu)建“理實一體”課程內(nèi)容體系

測試控制專業(yè)以培養(yǎng)知識、技能合一的復(fù)合型測控人才為目標，注重打牢學(xué)員測控專業(yè)理論和技戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)，具有理論與實踐相結(jié)合，知識程度與技能水平相統(tǒng)一的突出特點。我們堅持實戰(zhàn)化作戰(zhàn)需求和崗位需要為導(dǎo)向的基本原則，嚴格按照緊貼部隊、聚焦作戰(zhàn)、瞄準未來的部隊需求來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，對接部隊作戰(zhàn)需求，圍繞理論教學(xué)實踐環(huán)節(jié)薄弱、教員隊伍結(jié)構(gòu)單一、與操作訓(xùn)練結(jié)合不夠緊密等重點難點問題，通過優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)建設(shè)理實一體化的教學(xué)場所，立足于導(dǎo)航理論基礎(chǔ)，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練的有效結(jié)合與快速銜接，為學(xué)員崗位任職需要和未來發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

(二)確立“理論教學(xué)-模擬訓(xùn)練-實裝精煉”的一體化實踐性教學(xué)過程

我校在實施測試控制專業(yè)“理實一體”教學(xué)過程中整合了專業(yè)基礎(chǔ)實驗室，把傳統(tǒng)的多媒體教室和實驗室的功能有機的集成在一起，以虛擬、模擬相結(jié)合的多種形式組織實踐教學(xué)，使抽象、平面的基本知識、基本方法、基本操作具體化、形象化、立體化，更加通俗易懂，使學(xué)員能夠更加輕松、直觀、熟練地理解基本測控知識的概念和原理、掌握基礎(chǔ)測控設(shè)備的操作和基本測控方法的實施。進而利用專業(yè)教室組織模擬操作訓(xùn)練及實裝訓(xùn)練，加深學(xué)員對所學(xué)理論知識的理解，通過構(gòu)建高效的一體化實踐性教學(xué)訓(xùn)練過程，學(xué)員在學(xué)中模擬做，在模擬做中檢驗學(xué)，在錯誤中不斷修正，在反復(fù)練習(xí)中逐步形成解決問題的能力。

(三)創(chuàng)新“教、學(xué)、訓(xùn)、管、考”五位一體的教學(xué)效果評價方法

任職教育的目的是培養(yǎng)滿足崗位需要的合格人才。以前采用考卷的形式進行筆試，這一般能反映學(xué)員的理論水平，但不能客觀反映學(xué)員的崗位能力，也與“理實一體”思路不一致。為此，我們采用了三個結(jié)合，即筆試與口試相結(jié)合，理論與操作相結(jié)合，平時與期末相結(jié)合，最終考試成績由筆試、口試、實操和平時成績組成，全方位的評價手段，能夠真實客觀的反映學(xué)員的學(xué)習(xí)水平。

(四)培養(yǎng)“理實一體”教學(xué)的師資隊伍

傳統(tǒng)教學(xué)模式對教員能力素質(zhì)要求相對單一，理論和實踐相分離，但“理實一體”教學(xué)需要任課教員同時具有較深的理論功底、較強的專業(yè)技能和一定的崗位任職經(jīng)歷，這對任課教員提出了新的更高的要求為此，我們一方面采用“雙師同堂”，即一堂課由兩名教員同時擔任，理論和實踐相結(jié)合、互相補充；另一方面，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)“雙師型”教員，提升“理實一體”教學(xué)水平。

三、測控專業(yè)“理實一體”教學(xué)需注意的幾點

“理實一體”教學(xué)模式使理論和實踐有機結(jié)合，能有效激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)學(xué)員的主體地位，促進學(xué)員主動、自覺地學(xué)習(xí)，提高學(xué)員的崗位任職能力，作為一種教學(xué)模式，對提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果的起到了重大的作用。但是，在實際操作中一定要正確理解、科學(xué)設(shè)計、合理引導(dǎo)，防止走人為了改革而改革的誤區(qū)。

(一)嚴防走入“重練輕學(xué)”的誤區(qū)

由于實踐操作的趣味性，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中喜歡實際動手操作，不愿學(xué)習(xí)枯燥理論，教員必須適時引導(dǎo)，準確把握理論和實踐之間的“度”，否則不僅會讓學(xué)員產(chǎn)生學(xué)習(xí)理論的惰性，還會使教學(xué)過程完全演變成崗位技能訓(xùn)練。淡化理論或減少理論內(nèi)容是“理實一體”失敗的最大潛在危機，學(xué)員如果沒有打好基本的測控理論基礎(chǔ)，就會扼殺白我提升和終身發(fā)展的潛力。

(二)專業(yè)課程需“一體化”設(shè)計

目前，測控專業(yè)崗位任職課程的內(nèi)容前后銜接、相互交錯、互相聯(lián)系、非常緊密，無法在內(nèi)容上完全切割，下一步還應(yīng)更進一步擴大“一體化”教學(xué)的范圍，進一步豐富“一體化”教學(xué)場所的功能，使其不但能滿足測控專業(yè)課程的教學(xué)需要，還應(yīng)能滿足其他專業(yè)課程的教學(xué)需要，逐步實現(xiàn)面向崗位任職的專業(yè)課程體化教學(xué)。