兩種偏指小量構(gòu)式在對外漢語中的教學(xué)
——“A不到哪里去”和“A不了多少”

（貴州大學(xué) 文學(xué)與傳媒學(xué)院 550000）

一、引言

對外漢語教學(xué)過程中，有一種“偏指小量”構(gòu)式很容易引起學(xué)生的誤解，“A+否定結(jié)構(gòu)+無實義詞+疑問詞+（附加成分）”，例如“A不到哪里去”（又作“A不到哪兒去”、“A不到哪里”）和“A不了多少”，沈開木（2000）認(rèn)為“A不了多少”屬于一種偏指小量結(jié)構(gòu)，即雖然語義有偏指，但偏指的程度十分有限。本文發(fā)現(xiàn)“A不到哪里去”同屬一種偏指小量構(gòu)式。在教材中，“哪里”和“多少”都是疑問代詞，常見于疑問句中，但在上述結(jié)構(gòu)里，母語非漢語的學(xué)習(xí)者會對這種結(jié)構(gòu)產(chǎn)生疑惑：一是搞不明白意思，不知道“好不到哪里去”含義到底是好還是壞；二是對疑問代詞用在否定詞之后的這種用法不解，有的學(xué)生會提出疑問，既然“哪里”和“多少”兩個詞可以這么用，那么用類推的方法，其他疑問代詞可不可以也這么用呢？

二、本體異同

（一）相似性

1.構(gòu)式義

從構(gòu)式義上看，二者都有偏指小量含義，關(guān)于偏指小量，從語義上可以理解為：雖然“A”，但是“A”的指量比較少。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解“A不到哪里去”和“A不了多少”二者的偏指小量以及其暗含否定的含義，例如：

（1）他比她高不了多少。

（2）不過，想必這趟旅程也愉快不到哪里去。（彼得·梅爾《一只狗的生活意見》）

例（1）和例（2）都表示了程度上的少量，例（1）他不一定比她更高，或者雖然他更高一些，但是高的程度有限。而例（2）表達(dá)的是愉快的程度有限，即使愉快程度只有一點(diǎn)點(diǎn)，甚至可能是不愉快的。

2.語用特點(diǎn)

從語用上來看，兩種構(gòu)式都能搭配一部分性質(zhì)形容詞，都不能搭配狀態(tài)形容詞。為何狀態(tài)形容詞進(jìn)入不了“A不到哪里去”和“A不了多少”結(jié)構(gòu)呢，原因在于狀態(tài)形容詞都是一種準(zhǔn)確的表述，而不具備程度范圍。例如“酒紅”，“草綠”等已經(jīng)準(zhǔn)確的給出了所形容的程度點(diǎn)，本身不具備程度范疇。但“紅”和“綠”本身就包含程度范圍的含義，“紅”的范圍可以從淺紅到深紅，而“酒紅”就是從“紅”這個顏色的定義從最小值到最大值的中的一個點(diǎn)；這些具有程度點(diǎn)含義的形容詞不能進(jìn)入含有程度義的“A不到哪里去”和“A不了多少”結(jié)構(gòu)中，只有具備程度范疇的形容詞才可以和這兩種結(jié)構(gòu)搭配。

3.語義色彩

比如在教學(xué)《The environment》一課時，我先將其中重點(diǎn)單詞和短語的教學(xué)過程錄制下來，讓學(xué)生們在課前進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，對教學(xué)中“environmentalist”“preservation”“poisonous”“pol lution”等需要掌握的詞匯有大致的了解，然后在課堂中將更多的時間放在學(xué)生的英語閱讀能力和表達(dá)能力的訓(xùn)練上，使學(xué)生不僅能記住英語知識，還能夠靈活地運(yùn)用英語知識。

從色彩感情上看，兩種結(jié)構(gòu)都具有一定的主觀性，蔡麗（2012）認(rèn)為程度補(bǔ)語的褒義和貶義傾向決定了所搭配詞語的感情色彩。“A不了多少”同屬述補(bǔ)結(jié)構(gòu)，雖然“A不到哪里去”并沒有演化為述補(bǔ)結(jié)構(gòu)，而是作為漢語中一種常見的構(gòu)式存在，同樣具有述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的作用。而本文中的兩種構(gòu)式所搭配的形容詞本身與句子整體是相悖的含義。同時，使用者在主觀上表達(dá)一種讓步，例如：

（1）我們兩雙手做，兩張口吃，在隊上出工，還搞點(diǎn)副業(yè)，日子過得比鎮(zhèn)上哪戶人家都差不到哪里去 。（古華《芙蓉鎮(zhèn)》）

（2）這種夜晚雖也免不了吃喝，卻因有圣誕蠟燭和圣誕歌作背景，吃喝也俗不到哪里去 。（王安憶《長恨歌》）

例（1）中，說話者熱愛勞動，主觀上已經(jīng)判斷出自己家的日子過的不會差，但是卻用讓步的口吻表達(dá)自己就算是日子過的差，也不會比別人家差到哪里去，含有一種謙虛的語氣。在例（2）中，說話者已經(jīng)對圣誕夜的夜晚有了主觀判斷，首先認(rèn)為圣誕節(jié)的夜晚不會俗氣，但表述上卻采取了一種讓步：就算圣誕節(jié)的夜晚俗也不會俗到哪里去。

（二）差異性

1.結(jié)構(gòu)差異

構(gòu)式中的難點(diǎn)在于形容詞之后的結(jié)構(gòu)本身，要討論此結(jié)構(gòu)，我們就不得不注意到其中的“到”和“了”，其中，無實義的“到”和“了”（趙元任1979）都是從實義詞演化而來的。雖然對已經(jīng)有學(xué)者提出“到”和“了”兩個詞呈現(xiàn)語義虛化，但卻沒有解釋為何兩個構(gòu)式中為何分別是“到”和“了”。本文認(rèn)為兩個結(jié)構(gòu)中語義虛化詞的不同主要是由于其后的疑問詞。我們可以從動詞“V到哪里去”和“V得了多少”的角度來看，在口語中“哪里”一詞常用的動詞是“到”，例如“到哪兒？”或者“到哪里去？”。而“多少”一詞在口語中常見的用法是“V+得了”，例如“拿得了多少？”等。而一個“到”字就具備了“V+得了”的作用。劉燕林（2018）對“到”和“得”進(jìn)行對比提出“到”沒有發(fā)展出動態(tài)助詞的用法。 我們再從“A不到哪兒”和“A不了多少”的反問形式來驗證一下，例如：

（1）他聰明不到哪兒——他能聰明到哪兒？

正是疑問詞的不同使得這兩種構(gòu)式中無實義詞的不同，我們能夠看出雖然“到”和“了”相對應(yīng)，同時都屬語義虛化，但是“到”的語義虛化程度比“了”程度要弱，同時由于疑問代詞的虛指使得兩種構(gòu)式擴(kuò)大了適用范圍。

2.語體偏向

形容詞語體偏向不同，本文通過對形容詞進(jìn)行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)能進(jìn)入兩種構(gòu)式的形容詞有著語體要求，只有一些偏口語化的形容詞才可以進(jìn)入此結(jié)構(gòu)，而偏向書面語的形容詞不能進(jìn)入結(jié)構(gòu)。同時，進(jìn)入“A不到哪里去”的形容詞更偏向口語化。例如：

（1）那尊容比現(xiàn)在……慈祥不了多少 。（海倫·亨特·杰克遜《蕾蒙娜》）

（2）可是氣候太壞，他們也受用不了多少時候的。（薩克雷《名利場》）

例（1）和（2）中的慈祥和受用都偏向書面語體，只能用于“A不了多少”結(jié)構(gòu)中，不能用在“A不到哪里去”中。

三、教學(xué)難點(diǎn)

“A不到哪里去”和“A不了多少”兩種偏指小量構(gòu)式對于母語非漢語的學(xué)習(xí)者來說是一大難點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)限制首先在于母語的負(fù)遷移作用，容易將母語中的結(jié)構(gòu)和漢語結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，忽略此類結(jié)構(gòu)在語義上的使用限制和情感色彩，使得這兩種構(gòu)式的教學(xué)比較困難。其次在于此類結(jié)構(gòu)本身字面含義和實際含義的誤差，使得學(xué)習(xí)者很容易單純從字面理解結(jié)構(gòu)，殊不知語言都是復(fù)雜的，單純的詞義相加并不能表達(dá)結(jié)構(gòu)的整體含義。在教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)的以下幾種偏誤應(yīng)該引起教師的注意。

（一）詞性誤用

學(xué)生在運(yùn)用這種帶有疑問詞的偏指小量構(gòu)式造句時，很容易出現(xiàn)詞性誤用的現(xiàn)象，究其原因還是對此類構(gòu)式的結(jié)構(gòu)不熟悉，例如：

（1）她每天都很注意身體，病不到哪里去。

學(xué)生想表達(dá)“她因為注意身體，所以不會生病”的意思，但是卻誤用了結(jié)構(gòu)。同時在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)這類構(gòu)式有困難，便采取“回避”的學(xué)習(xí)策略。

（二）成分誤加

有的學(xué)生在會在句子中加入多余的成分，其原因在于他們了解了“A不到哪里去”和“A不了多少”表示一種程度含義，同時，他們還學(xué)過表示程度含義的“很”，“非常”等詞。于是掌握不牢固所以出現(xiàn)這種誤用。例如：

（1）今天我吃的很多，很餓不到哪里去。

（三）詞義誤解

學(xué)生掌握了構(gòu)式的形態(tài)之后，還會出現(xiàn)詞義上的誤解，造成這種誤解的原因在于學(xué)生對于構(gòu)式本身含義的一知半解，只是知道這種構(gòu)式可以表示程度，但是用在句子中具體的程度卻不能準(zhǔn)確描述和表達(dá)。例如：

（1）我是第一名，他是二十一名，我比他好不到哪里去。

通過例（1）可以看出，學(xué)生對于“A不到哪里去”構(gòu)式的程度理解不深，第一名和第二十一名的差距相差程度還是比較大的，實際上是說話者的成績要好很多。

四、教學(xué)建議

（一）運(yùn)用建構(gòu)主義理論教學(xué)

教師在教學(xué)時要充分利用建構(gòu)主義理論，課堂上要以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做學(xué)生的引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者，對于這種較難掌握的結(jié)構(gòu)要采取引導(dǎo)式教學(xué)，不能把知識一股腦灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該爭取創(chuàng)造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。如在分析“A不到哪里去”和“A不了多少”具體表達(dá)什么感情色彩時，可以讓學(xué)生在結(jié)合具體實例，根據(jù)自己已有的知識來建構(gòu)。

（二）引導(dǎo)母語遷移

學(xué)生在運(yùn)用自身知識建構(gòu)時，很容易受到母語負(fù)遷移的影響，同時，除了語言上的遷移還有學(xué)習(xí)者國家的文化也會對其漢語學(xué)習(xí)造成影響。所以，教師在教學(xué)過程中，不僅要注意學(xué)生知識的建構(gòu)，還要將這些負(fù)遷移因素考慮在內(nèi)。

（三）語境法教學(xué)

在具體的語境中帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)例句，通過例句讓學(xué)生理解。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合實際語境，讓學(xué)生在用中學(xué)。“A不到哪里去”和“A不了多少”兩種構(gòu)式并不主要提供語義信息，而是以表達(dá)情感色彩，展現(xiàn)程度為主。因此，在教學(xué)中足夠的練習(xí)顯得格外重要。