高校輔導(dǎo)員和班主任協(xié)同機制分析

（揚州大學(xué)廣陵學(xué)院 225000）

習(xí)近平總書記在教育大會上提到：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。思想政治工作是學(xué)校各項工作的生命線，各級黨委、各級教育主管部門、學(xué)校黨組織都必須緊緊抓在手上?！薄督逃筷P(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》中指出，輔導(dǎo)員和班主任是高等學(xué)校從事教育工作、開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是助力大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。本文將從高等學(xué)校實行輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同工作的意義、存在的問題以及措施展開討論。

一、輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同工作的意義

各高等院校根據(jù)教育廳發(fā)布的文件，不斷更新育人理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，制定符合各自學(xué)校的人才培養(yǎng)模式。育人是高校的首要職能，學(xué)生事務(wù)是學(xué)校整個工作的核心。為了真正做到培養(yǎng)為社會主義奮斗終身的人才，同時有效提高學(xué)校學(xué)生工作的管理水平，全國大部分高校都實行了班主任導(dǎo)師制，也就是輔導(dǎo)員和班主任協(xié)同工作的模式。

首先，輔導(dǎo)員擁有相應(yīng)的專業(yè)背景，重點做好大學(xué)生思想教育的工作，有利于思想政治教育工作的專業(yè)化，通過開展思想教育活動，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；其次，實行班主任導(dǎo)師制，有利于提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)技能，輔導(dǎo)員一般都是非學(xué)科專業(yè)的專職輔導(dǎo)員，尤其對于理工科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)相對欠缺，而班主任一般都是專任教師，可以充當(dāng)學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，在學(xué)業(yè)上給予更好的指導(dǎo)。最后，班主任配合輔導(dǎo)員的管理教育，不僅較系統(tǒng)的培養(yǎng)了學(xué)生的思想素質(zhì)，而且較全面的指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展?？偠灾?，高校強化輔導(dǎo)員職責(zé)，提高班主任班級管理效能，兩者分工協(xié)作，有利于學(xué)生個人的成長與發(fā)展，有利于促進(jìn)全國高校教育事業(yè)的發(fā)展。

二、輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同工作存在的問題

根據(jù)中央文件精神，大部分高校實行輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同管理模式，這對提高學(xué)校育人能力，促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展具有十分重要的意義，但是從實際情況來看，當(dāng)今高校輔導(dǎo)員和班主任之間的合作存在著一些普遍的問題。

1.隊伍發(fā)展不穩(wěn)定，溝通合作欠缺

在新時代新形勢以及高校未來發(fā)展的大環(huán)境下，有些專職輔導(dǎo)員在工作幾年后根據(jù)自身的發(fā)展選擇考取博士進(jìn)而轉(zhuǎn)入專任教師隊伍，有一部分輔導(dǎo)員在工作不久后發(fā)現(xiàn)該崗位并不適合自己，轉(zhuǎn)調(diào)其他崗位或者辭職選擇其他職業(yè)，流動性較大；而班主任絕大多數(shù)是高校的專任教師，承擔(dān)著教學(xué)和科研雙重任務(wù)，主要心思沒集中在學(xué)生管理上。

輔導(dǎo)員和專任教師所屬高校的兩個系統(tǒng)，專職輔導(dǎo)員屬于學(xué)工管理，而擔(dān)任班主任的專任教師屬于教學(xué)管理，兩者承擔(dān)的教學(xué)和管理任務(wù)不一樣，致使班主任和年級輔導(dǎo)員見面的次數(shù)不多，交流班級學(xué)生情況的機會很少，合作管理班級的意識不強，這就使得彼此在工作上很難相互理解。

輔導(dǎo)員和班主任的隊伍發(fā)展不穩(wěn)定、波動性大，并且缺乏溝通合作，這給學(xué)校學(xué)生管理工作造成了一定的困擾。

2.管理分工不明確，職權(quán)界定模糊

由于各個高校發(fā)展的特殊需要，在學(xué)生管理工作中，輔導(dǎo)員與班主任的角色定位不明確，在實際工作中，有時候關(guān)系頗為尷尬。輔導(dǎo)員主要是針對性地開展思想政治教育活動、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、學(xué)生貧困資助工作等；而班主任則主要在思想、學(xué)習(xí)和生活等各方面關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，兩者部分工作存在重疊管理或無人管理。比如，在班級的管理工作中，學(xué)生遇到問題會找班主任，而有些事務(wù)由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，班主任并不了解，當(dāng)學(xué)生詢問的時候就會出現(xiàn)一問三不知的情況，使得場面很尷尬。與此同時，輔導(dǎo)員和班主任在職權(quán)上沒有明確的界定，年級輔導(dǎo)員是否有領(lǐng)導(dǎo)年級班主任的職權(quán)，或者年級輔導(dǎo)員和班主任在職權(quán)上是平等的，都沒有一個明確的解釋。大部分高校管理學(xué)生時出現(xiàn)兩種困境：有的年級輔導(dǎo)員認(rèn)為自己的職位是高于班主任的，也有的班主任認(rèn)為自己的班級應(yīng)該由自己管理，年級輔導(dǎo)員不能插手。長期如此，并不利于高校學(xué)生管理工作的開展。

三、輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同工作的措施

1.明確職責(zé)，搭建合作平臺

各高校根據(jù)學(xué)校定位，專業(yè)和學(xué)生的發(fā)展，制定相關(guān)工作細(xì)則，合理分工，同時制定輔導(dǎo)員和班主任各自的考核制度，使兩者合作的效果達(dá)到最大化。定期開展學(xué)生工作專題研討會、交流會，搭建平臺給輔導(dǎo)員和班主任多溝通、多交流，及時了解每一個學(xué)生的成長與發(fā)展，同時，可以學(xué)習(xí)其他人的管理方法，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。

2.加強培訓(xùn)，提高工作效率

培訓(xùn)工作是培養(yǎng)輔導(dǎo)員和班主任隊伍的關(guān)鍵，輔導(dǎo)員自身的素質(zhì)和水平直接影響到學(xué)生的管理和成長。為了提高輔導(dǎo)員班主任的政治素養(yǎng)，需要參加崗前培訓(xùn)，一定要遵循先培訓(xùn)后上崗的原則，要重點組織輔導(dǎo)員、班主任學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，了解教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)生管理等方面的知識；同時還可以制定一些激勵政策，進(jìn)一步地調(diào)動輔導(dǎo)員、班主任工作的積極性，更好地穩(wěn)定輔導(dǎo)員班主任的隊伍建設(shè)。輔導(dǎo)員班主任充分運用自己的能力，通過不斷的培訓(xùn)，共同管理學(xué)生，以此來提高工作效率，真正的、更好的為學(xué)生服務(wù)。

四、總結(jié)

輔導(dǎo)員和班主任是高校學(xué)生管理工作中不可或缺的一部分，不斷完善輔導(dǎo)員班主任協(xié)同管理機制，是大學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵，全國高校應(yīng)該高度重視并且建立一支強有力的輔導(dǎo)員班主任隊伍，不斷優(yōu)化學(xué)生管理模式，努力做到“1+1＞2”。