高中語文整本書閱讀與研討策略探究
——以《李爾王》為例

⊙張小方 李施雅 王韻芝 ［佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院，廣東 佛山 528000］

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出：整本書閱讀與探討旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。但當(dāng)下高中語文閱讀教學(xué)中卻存在諸多弊端：（一）受應(yīng)試教育的影響，功利性閱讀盛行，學(xué)生讀書的目的更多是為了獲得萬能的答題技巧，以便在考試中拿高分；（二）課外閱讀偏向娛樂化，更多指向于消遣與放松，師生皆忽略了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；（三）教師指導(dǎo)閱讀淺嘗輒止，缺少對文本精髓的挖掘和審美鑒賞的培養(yǎng)。綜觀以上現(xiàn)狀，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求皆背道而馳，既不利于學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升，也有礙于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。所以結(jié)合當(dāng)下高中語文教學(xué)閱讀現(xiàn)狀，筆者以《李爾王》為例，制定整本書相關(guān)閱讀指導(dǎo)方案及學(xué)生閱讀實(shí)踐活動，探索利于高中生整本書閱讀的策略或方法，以期不斷豐富學(xué)生的精神世界，提升其語文閱讀素養(yǎng)。

二、《李爾王》主題及人物概況

《李爾王》是莎士比亞四大悲劇之一，它的故事背景遠(yuǎn)離莎士比亞所處的時代。莎士比亞結(jié)合英國伊麗莎白時代的種種社會矛盾：一場家庭里三個女兒中的大女兒企圖控制父親布萊恩·安斯雷財產(chǎn)的訴訟案，倫敦市長威廉·亞倫的真實(shí)案例……謀權(quán)篡位、人性善惡的斗爭，促成這一部集個人、家庭、國家生活中有悖常理的行為所造成的、給無辜民眾帶來死亡的混亂局面，表現(xiàn)出無與倫比的深刻含義，傳達(dá)著紛繁復(fù)雜的哲學(xué)思想的偉大悲劇。其錯綜復(fù)雜的戲劇結(jié)構(gòu)、人物刻畫、適時點(diǎn)評、象征手法和意象牢牢地交織在一起，形成一個環(huán)環(huán)相扣的結(jié)構(gòu)形式。

《李爾王》整部劇圍繞兩個主題：第一是趨炎附勢的子女忘恩負(fù)義，做出人神憤恨的罪惡行為；第二是年老昏聵的君主分割國土所造成的政治亂局。這兩個主題將有關(guān)家庭與國家秩序的討論交織在一起。《李爾王》中的主要人物依據(jù)“善惡”可分為兩組：以李爾王、考狄利婭、埃德加、葛羅斯特、肯特等為代表的善良一方；以高內(nèi)里爾、里根、愛德蒙、康華爾等為代表的邪惡一方。然而，這些人物遠(yuǎn)不是一些抽象的概念，他們是有血有肉、復(fù)雜多樣的人物形象。所以筆者在整本書閱讀指導(dǎo)方案及學(xué)生閱讀實(shí)踐活動中，把探究主題及人物形象作為主要教學(xué)指向。

三、戲劇教學(xué)概況

戲劇教育不僅是提升語文素養(yǎng)的途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生全面和諧發(fā)展的有效途徑之一。臺灣戲劇教育家張曉華先生曾具體闡述戲劇的教育意義：建立積極的自我概念，感性融入培養(yǎng)同理心，建立正確的態(tài)度和價值觀；啟發(fā)想象力，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，增進(jìn)創(chuàng)作能力；明確有意義的運(yùn)用身體動作、美化身體動作，促進(jìn)身心健康；促進(jìn)表達(dá)交流，培養(yǎng)解決問題的技能，養(yǎng)成合作的能力和遵守紀(jì)律的習(xí)慣；學(xué)習(xí)戲劇和戲劇及其他藝術(shù)之間的關(guān)系，養(yǎng)成批評等審美能力。所以，戲劇教學(xué)若是單純進(jìn)行文本閱讀，并不能取得教學(xué)實(shí)效性。對此，筆者將綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，開展合作學(xué)習(xí)，從課堂延伸到課外，將戲劇真正滲透到學(xué)生的心靈深處，發(fā)揮戲劇的育人功能?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》也指出：閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流探討為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀和思考。教師的主要任務(wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流?！独顮柾酢纷鳛樯勘葋喫拇蟊瘎≈唬踔帘欢鄶?shù)評論家認(rèn)定為莎翁最偉大的悲劇，它具有非常普遍的社會現(xiàn)實(shí)意義,結(jié)合以上專家提出的戲劇教學(xué)建議和課標(biāo)要求，筆者制定了以下閱讀指導(dǎo)方案。

四、《李爾王》整本書閱讀指導(dǎo)方案

● 閱讀目標(biāo)：1.閱讀《李爾王》劇本（全）。勾畫圈點(diǎn)，摘抄詞句，梳理章節(jié)內(nèi)容，并能概括出整本書的大致內(nèi)容。2.學(xué)生通過閱讀、改編、表演、小組辯論、批注交流等多種方式探究作品主題及人物性格。3.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，積極主動地拓展閱讀莎士比亞戲劇或《莎士比亞戲劇故事集》，了解莎士比亞生平、作品及創(chuàng)作背景。

● 閱讀時限：共一個月（四周）時間。

● 閱讀計(jì)劃

（一）第一周：閱讀《李爾王》全劇，了解劇中角色和主要情節(jié)（共五幕，每天閱讀一幕）

1.具體閱讀要求

（1）每天閱讀一幕并概括其中每一場的大概內(nèi)容，最終形成一個完整的主要情節(jié)列表。（2）試著將《李爾王》中晦澀難懂或篇幅較長的對白轉(zhuǎn)化成生動易懂的現(xiàn)代漢語。

2.導(dǎo)讀問題示例

（1）第一幕中你比較喜歡哪個或哪些人物形象？并說出理由？（出場人物：李爾、葛羅斯特、肯特、愛德蒙、高內(nèi)里爾、里根、考狄利婭、勃艮第公爵、法蘭西國王、愛德伽、奧斯華特、弄人、奧本尼等）（2）李爾與葛羅斯特這兩位父親形象有何異同點(diǎn)？（3）第一幕、第二幕、第三幕中肯特展示了哪些特點(diǎn)？評價并分析這些特點(diǎn)中有沒有不妥之處？（4）最終造成《李爾王》的悲劇成因有哪些？這個悲劇結(jié)局有何現(xiàn)實(shí)意義？（5）全劇中你感觸最深的一個人物形象是誰？對這一人物形象作細(xì)致深入的性格剖析。

（二）第二周：課堂交流展示

1.分角色朗讀或表演第一幕中“李爾分家產(chǎn)”的劇情

注意凸顯出李爾的年老昏聵，高內(nèi)里爾和里根的阿諛諂媚，考狄利婭的心口如一，肯特的忠言直諫，勃艮第的虛榮勢利，法蘭西國王的真誠善良。

2.“高內(nèi)里爾和里根的變化”

（1）以“高內(nèi)里爾和里根分得家產(chǎn)后對父親的態(tài)度變化”為主線串聯(lián)起相關(guān)情節(jié)，編劇表演。（2）小組合作把角色的對白轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代漢語。

3.“愛德蒙離間父兄關(guān)系”

（1）請以“愛德蒙離間父兄關(guān)系”這一線索串聯(lián)起相關(guān)情節(jié)，編劇并表演。小組間合作，每個小組可以負(fù)責(zé)其中一個片段。（2）小組合作把角色的對白轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代漢語。

4.小組合作：說說“我眼中的李爾”

（1）學(xué)生課下獨(dú)立完成家庭作業(yè)：按“李爾王是受害者、李爾王是悲劇的始作俑者”兩欄標(biāo)題進(jìn)行歸納總結(jié)，每個標(biāo)題至少列出五點(diǎn)證明自己的觀點(diǎn)。（2）課堂環(huán)節(jié)：學(xué)生以小組為單位分正反兩方整合信息，進(jìn)行小組辯論；所有小組發(fā)言完畢后記錄員將發(fā)言記錄拿給對立方，看看從中發(fā)現(xiàn)了什么，能否增加一些支持性細(xì)節(jié)。從細(xì)節(jié)中尋找劇中的悲劇是如何體現(xiàn)出來的，進(jìn)一步分析李爾的成長。（3）作業(yè)：①在課下準(zhǔn)備和課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完善辯論稿。②自選其他相關(guān)《李爾王》輔助材料，選取自己感興趣的角度，自擬題目寫一篇《李爾王》讀后感。

（三）第三周：莎士比亞及作品集拓展閱讀

1.小組任務(wù)

以小組為單位，收集莎士比亞生平資料并閱讀《莎士比亞戲劇故事集》，并自主選擇其中一個故事，制作PPT，展示閱讀收獲及感悟（小組之間可提前溝通避免內(nèi)容重復(fù)）。

2.個人任務(wù)

學(xué)生個人獨(dú)立完成自由批注，并出一份相關(guān)內(nèi)容的手抄報。

（四）第四周：匯報評估

莎士比亞戲劇故事會演。以自由批注、讀后感、手抄報等作品的交流、點(diǎn)評和展示，進(jìn)行一次《李爾王》及《莎士比亞戲劇故事集》的最終閱讀評估。

● 閱讀成果展示：成果以PPT、辯論稿、讀后感、批注、劇本、手抄報的形式呈現(xiàn)。

● 閱讀評價：1.過程性評價。全體學(xué)生參與整本書閱讀活動，每個活動環(huán)節(jié)都充分展現(xiàn)出競技性并兼顧學(xué)生的差異性，生生互評，師生同評，實(shí)現(xiàn)評價主體多元化。2.終結(jié)性評價?；顒咏Y(jié)束后，組織評價小組對展示成果進(jìn)行總體評估，激發(fā)閱讀興趣和學(xué)習(xí)積極主動性。

五、整本書閱讀對高中生的現(xiàn)實(shí)意義

本閱讀指導(dǎo)方案針對當(dāng)下高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合戲劇作品教學(xué)建議和課標(biāo)要求，力求突破形同虛設(shè)的教學(xué)模式，將戲劇文學(xué)作品閱讀教學(xué)及舞臺表演相結(jié)合，采用戲劇的讀書會策略，通過引導(dǎo)學(xué)生讀作品、理情節(jié)、析人物、品主題、編劇本、展演、辯論、批注、點(diǎn)評等方式開展具體的整本書閱讀指導(dǎo)。指導(dǎo)過程中注重因材施教，并充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，更好地促進(jìn)學(xué)生解讀《李爾王》，體驗(yàn)角色內(nèi)心情感，觀察思考生活，促進(jìn)學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展。葉圣陶先生說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。葉圣陶先生明確指出，課內(nèi)精讀僅是課外略讀的基礎(chǔ)，學(xué)生在課內(nèi)獲得豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，是為了更好地在課外運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)去讀更多的長篇巨著，不斷積累自己的閱讀量，并在整本書閱讀中繼續(xù)拓展視野，體驗(yàn)生活，品味人生，獲取長久的精神食糧。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》也指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。而當(dāng)下高中語文閱讀教學(xué)主要以短篇文本教學(xué)為主,且其主要目的是為高考服務(wù)，并沒能真正達(dá)到拓展視野、豐富經(jīng)驗(yàn)、陶冶情操、提升素養(yǎng)和傳承文化的作用。新課程理念下的整本書閱讀將促使高中語文閱讀教學(xué)不斷推陳出新，并最終引領(lǐng)整本書閱讀到達(dá)讓學(xué)生在閱讀中熟練遷移閱讀方法、緊密聯(lián)系個人經(jīng)驗(yàn)、不斷豐富自己的精神世界的效果。從而使學(xué)生會讀書、好讀書、讀好書、多讀書，在閱讀中盡情領(lǐng)悟生命的價值、生活的真諦。