MPACC《管理會計理論與實務》課程教學改革研究
——基于提升實踐性的視角

趙馨燕，陳琳

（云南民族大學，昆明650500）

1 引言

管理會計的相關內(nèi)容如戰(zhàn)略管理會計、業(yè)績評價、預算管理等一直是會計界研究的熱門話題，近期的財務共享中心研究更是討論的焦點之一[1]。

當前，我國高校會計專業(yè)學位碩士研究生MPACC 的招生與培養(yǎng)規(guī)模呈持續(xù)擴大態(tài)勢，廣受關注。MPACC 的目標是培養(yǎng)出一批會計領域的應用型高級人才，兼具管理理論和解決實際問題的能力，讓學生在具備扎實理論知識的基礎上鍛煉實踐能力[2]。因此，老師傳授知識時不僅要達到教學目標，還要注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，即運用所學理論基礎解決實際工作中的問題的能力。MPACC 是最貼近國家對高層次管理人才要求的培養(yǎng)方式。在MPACC 各培養(yǎng)單位所開設的課程中，《管理會計理論與實務》課程作為四門核心課程之一，在培養(yǎng)的過程中存在諸多教學方面的問題，并未達到預期的授課效果。因此，對該課程的教學改革勢在必行，以充分提升其實踐性[3]。

2 MPACC《管理會計理論與實務》教學存在的不足及原因分析

與學術型碩士的培養(yǎng)相比，MPACC 學生的培養(yǎng)有兩個顯著特征：第一，培養(yǎng)的目的是就業(yè)，因此，更注重實踐性；第二，兩年的培養(yǎng)時間比學術型碩士少了一年，要求實現(xiàn)更為高效的學習。下文對MPACC《管理會計理論與實務》課程中存在的問題進行分析[4]。

2.1 課程教學方面存在的問題

①教材內(nèi)容仍滯后于實踐的需要?！豆芾頃嬂碚撆c實務》是一門開放性的前沿學科，是隨著實踐的需要而不斷發(fā)展的學科。而教材的內(nèi)容仍然停留在將基本的定理定義梳理清晰的階段，不能夠激起學生學習的積極性，也不能將當前實踐迫切需要的知識傳達給學生[5]。

②案例教學仍未達到預期的實踐性效果。在《管理會計理論與實務》的課程教學中，案例教學是一種常見的教學形式。案例教學能夠激發(fā)學生主動進行學習，增強教學的靈活性，培養(yǎng)學生的實踐能力[6]。然而，案例教學中選擇案例若不恰當，如案例的選取可能滯后于實踐的發(fā)展，對案例教學的最終實踐效果都會產(chǎn)生負面影響。

③課程考核重理論輕實踐。目前，高等院校對MPACC《管理會計理論與實務》課程基本采用平時成績與期末成績相結(jié)合的考核方式，且期末成績所占比重偏高，題目中案例分析題所占比例較少。這種考核的主導思想與本科生的理念趨于一致，實踐導向性未能得到充分的重視與體現(xiàn)，基本上是測試學生的應試能力而非實踐性。此種考核方式不利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，偏離了MPACC 實踐性的主旨[7]。

2.2 課程實踐方面存在的問題

①實踐課程流于形式。MPACC《管理會計理論與實務》課程主要的教學任務是培養(yǎng)學生在企業(yè)經(jīng)營管理環(huán)境中面對不確定因素時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提升職業(yè)管理能力。然而，目前高等院校管理會計課程實踐教學環(huán)節(jié)較為薄弱，學生無法體驗管理會計理論知識運用于實踐的整個過程。所設置的實習課程，由于崗位所限，以及實習單位商業(yè)秘密方面的考慮，學生的實踐內(nèi)容缺乏實質(zhì)性。因此，在學生畢業(yè)時，由于種種原因，其所接觸的實踐性管理內(nèi)容并不多，教學實踐性亟待提升。

②實踐經(jīng)驗過于單薄。理論的學習離不開實踐[8]。雖然高校對MPACC 的學生有實習的要求，但是在實習等實踐環(huán)節(jié)里，受制于諸多現(xiàn)實因素的影響而達不到預期效果。例如，由于課程學時有限且課業(yè)繁多導致學生實習時間短，也沒有達到預期效果。而單薄的實踐經(jīng)驗讓學生不能將理論與實踐很好地結(jié)合起來，陷入理論知識無法運用于實際工作中的窘境。再如，許多學生畢業(yè)論文的選題都是管理會計方面的，盡管理論方面達到了學位論文寫作要求的水準，但是由于沒機會觸及實踐工作而使論文的內(nèi)容沒有很強的應用性[9]。

3 基于實踐性視角的課程教學改革研究

由MPACC《管理會計理論與實務》課程的理論與實務現(xiàn)狀可以看出，基于實踐性的課程教學改革勢在必行。

3.1 基于實踐性視角的課程教學方面的改革措施

①課堂教學實踐性的改革。從高層次的角度來看，在理論教學方面，一定要有相當數(shù)量的課堂講授時間。教師的課堂講授內(nèi)容可以主要集中在管理會計的理論方面以及管理會計方法的基本原理方面[10]。高素質(zhì)的人才必須具備堅實的理論基礎，而基本理論的系統(tǒng)講授最好通過課堂教學方式實現(xiàn)。就管理會計的教學而言，課堂教學的課時可以占管理會計基本課時的50%左右。此外，必須保證相當數(shù)量的能提升實踐能力的各種課堂教學時長，包括任務驅(qū)動型的小組討論、課后布置的文獻搜集及文獻綜述的寫作、案例教學及案例的探討。

②案例教學實踐性的提升與改革。會計學中的案例教學是參照法律課程教學或醫(yī)學課程教學等而采用的一種教學方法，其目的是通過案例教學，增強學習的感性認識，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性和靈活性。案例教學可以鞏固學生所學的理論知識，提高學生的實際操作能力，使學生變被動聽講為主動參與，有利于調(diào)動學生的學習積極性。

③探索創(chuàng)新教學模式。目前，國內(nèi)外高校均積極探索創(chuàng)新教學模式，通過采用多種形式的教學活動，強調(diào)發(fā)揮學生的主觀能動性，積極參與、體驗教學過程，使學生在豐富理論知識和加強實踐合作中完成學習任務，從以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，從而達到事半功倍的學習效果。

3.2 基于實踐性視角的實踐提升方面的改革措施

①充分利用現(xiàn)有資源形成一對一的互補模式?？沙浞掷矛F(xiàn)有資源，將MPACC 學員與具有實踐經(jīng)驗的高級會計人才培訓班學員結(jié)成一對一的互補學習模式，以提升實踐性。通過實踐與理論相結(jié)合的互補學習模式，能夠在短時間內(nèi)有效地提高學生的理論和實踐能力，使學生成長為兼具實踐與理論的應用型人才，達到MPACC 的培養(yǎng)目標。

②校外導師講座的實踐性改革路徑。針對MPACC 學生實踐性不足的情況，學?？梢詫⑵刚埿Ｍ鈱熼_展講座分解為兩個環(huán)節(jié)，即名師講座和名師輔導兩個方面，名師輔導側(cè)重于對學生實踐性方面存在的問題進行答疑解惑或?qū)嵺`指導。因此，學生不僅可以獲取名師的更多實踐經(jīng)驗，還能通過溝通及互動提升學生的綜合應用知識的能力。