高中語文古典詩詞教學現(xiàn)狀及策略分析

摘 要：學生進入高中學習階段，語文教學的難度也隨之逐步增大。教師在當前的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，高中生對于古典詩詞的學習興趣以及對應的學習效果都與教師的教學預期相差甚遠。故而，如何幫學生進行古典詩詞的學習，使學生能夠真正從古典詩詞的字里行間體會到古人的對仗美和文字美，增強文化自信，就成了教師當下需要深入思考的問題。

關鍵詞：語文教學；古典詩詞；現(xiàn)狀分析

在古典詩詞的教學過程中，學生在課堂所表現(xiàn)的是一種被動接受的狀態(tài)，在相關典故和修辭的知識理解以及對應知識的遷移應用上，學生很容易受到固有思維的約束和限制。整體上來說學生所缺乏的是宏觀的整體把握意識，與深入到細節(jié)的探究精神。因為缺少這兩點必要基礎知識的深入探究，所以學生也就更談不上對詩詞能夠有獨立的領悟或者解讀了。

一、 語文古詩詞教學所存在的問題

在古典詩詞的教學過程中，教師要求學生對于詩詞有整體的理解，著重強調關于詩詞的難點和細節(jié)的把握，保證學生能夠完全理解詩詞作者所表達的情感。在這樣的教學模式下，學生機械地按照教師的教學計劃學習，教師并未能充分激發(fā)學生自身的求知欲。不能實際掌握學生的學習興趣敏感點，學生對詩詞無法產(chǎn)生充足的學習興趣，致使學生的學習效率不能得到保障。

此外，學生的學習準備不充足，進而造成學生缺乏內在的激勵因素。高中學生對于古典文史知識點的理解不足，并且缺少相應的文學常識的積累。因為古詩詞在語言、形式、修辭、表達技法上和古文有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以古典文化基礎不佳的學生在學習古典詩詞時會相對吃力。學生的閱讀空間狹小，學生文學品味降低，這些都是導致學生不能夠很好閱讀和理解詩詞的相關因素。

二、 語文古詩詞教學的相關策略

在筆者看來，學生要想充分理解詩人的詩篇，首先要從小處著手，從實際生活中的具體意象出發(fā)。教師為學生整理古詩詞中的日常意象，例如，“楊柳、長亭”意味分別，“杜鵑”代表凄涼和悲苦，“夕陽、流水”象征惆悵，“月亮、鴻雁”表達思念離愁等。作者每每用到這些意象時，對應表達其詩詞的感情基調，學生在賞析詩詞的過程中需要將其中的意象提取出來，綜合詩詞的上下文進行分析，從意象到意境，再到詩詞要表達的情感和主題。例如，2018年高考全國卷Ⅲ中涉及“精衛(wèi)”這一意象。學生可以從“精衛(wèi)填?！钡牡涔手蟹治龅贸鋈姷母星榛{，即便自己不能完成移山填海的壯舉，也想子孫能夠繼承遺志，奮斗不止。把握好全詩基調，也就更容易答題了。

從根本來看，學生的知識積累不足，需要從知識的角度去補充，進而幫助學生從整體來理解古典詩詞的具體含義。因為學生文化積累底子薄弱，這很大程度上制約學生的詩詞理解能力，所以在作答詩歌鑒賞題目時，學生會感覺難以理解詩詞的大意。學生需要廣泛涉獵古典文化書籍，了解詩詞中的用典情況。例如，2018年高考北京卷考察辛棄疾的《滿江紅·送李正之提刑入蜀》就有一句“東北看驚諸葛表”就是在寫諸葛亮的《出師表》，表達的正是作者想像諸葛亮一樣為國家“鞠躬盡瘁，死而后已”。結合所給注釋“相如檄”，可知作者對安定百姓、恢復國家的豪情壯志。

三、 語文古詩詞教學方式的創(chuàng)新

在古典詩詞學習中，學生應從整體出發(fā)，全面深入地把握詩歌要義。教師要結合詩人所處時代背景、社會環(huán)境以及其自身的生平境況，指導學生進行“問題倒推”的教學方法。學生需要在教師的指導下針對教師所提的問題進行細致的研究，去體會詩詞所蘊含的文化意義，針對詩詞中出現(xiàn)的具體意象來體會作者創(chuàng)作時的內心獨白。在進行“問題倒推”的教學過程中，教師需要從高考出題的角度出發(fā)，為學生設置與之對應的問題和思考角度。學生需要在規(guī)定的時間之內進行作答，本著提高效率的原則，學生可以進行合作探究。教師設置的問題要可以引導學生學會抓住作者以及相關意象的主要特點，使學生能夠切實理解詩詞所表達的具體意義，與詩詞作者產(chǎn)生共鳴。

例如，2018年全國卷Ⅰ中的詩詞鑒賞，用到的是李賀的《野歌》。

鴉翎羽箭山桑弓，仰天射落銜蘆鴻。麻衣黑肥沖北風，帶酒日晚歌田中。

男兒屈窮心不窮，枯榮不等嗔天公。寒風又變?yōu)榇毫瑮l條看即煙濛濛。

學生在進行作答時，“問題倒推”存在于詩人和詩兩個方面。這里可以設置為兩個大問題：從詩中意象分析這首詩；從詩人的角度分析這首詩。詩中前半部分描寫了一個彎弓射雁、縱酒高歌、豪放灑脫的詩人形象，后半部分急轉直下寫出了詩人郁郁不得志的現(xiàn)實。聯(lián)系詩人才華橫溢但不受重用的現(xiàn)實經(jīng)歷，也就可以理解為何會有“男兒屈窮心不窮”感慨。學生通過對詩人和意象的具體分析，便不難得出詩人所表達的“雖然暫時沒有受到重用，但是心性樂觀，定有大展宏圖的機會”。學生從問題出發(fā)去思考，也就更能理解出題者的考察角度。

中國古詩詞包含著中華文化源遠流長、博大精深的特點。教師從實際出發(fā)，激發(fā)學生對于古典詩詞的學習熱情，對于強化學生相應知識積累及提升民族自信心意義重大。

參考文獻：

[1]段興林.“文本細讀”在高中語文古典詩詞教學中的應用探究[D].華中師范大學，2017.

[2]張建偉.高中語文古典詩詞教學案例研究[D].西北師范大學，2014.

作者簡介：

羅丹，四川省成都市，成都市實驗外國語學校。