課堂教學質(zhì)量診斷與改進探究

摘 要：學校的主要作用就是為社會輸送各類人才，各階段教育有著自身的特點，所承擔的責任各有不同，而學校之間的競爭也是越來越激烈。要想讓學校保持強勁的競爭力以及生命力，就要盡可能提升自身的教學質(zhì)量。如何對課堂教學的質(zhì)量進行準確的診斷并改進其中的問題，是每個教育工作者不斷思考的問題，也是學校管理者的重要工作內(nèi)容。本文對此展開分析，希望對各學校課堂教學質(zhì)量的提升提供參考。

關鍵詞：課堂教學；質(zhì)量診斷；改進

關于各學校課堂教學質(zhì)量的診斷以及改進工作，一直是國內(nèi)教育部門強調(diào)的重點工作。隨著新課標的施行，教育改革不斷深化，不斷有新的理念以及手段融入教學中，各學科教學也開始發(fā)生巨大的變化。這種情況下以往的教學質(zhì)量診斷模式已經(jīng)不再適用，需要對診斷以及改進體系進行革新，促進教學質(zhì)量的不斷提升。

一、 開展教學質(zhì)量診斷與改革的意義

（一） 滿足學校內(nèi)部完善的需求

學校要想強化自身的人才培養(yǎng)能力以及教學水平，就要關注課堂教學質(zhì)量，可以從中發(fā)現(xiàn)問題并進行分析成因，從實踐中進行改進，建立起完善合理的診斷與改進體系。這樣才能滿足學校內(nèi)部發(fā)展的需求，促進學校在激烈的競爭中不斷提升自身的教學水平，發(fā)揮出育人功能，為培養(yǎng)社會人才做貢獻。

（二） 提升課堂教學的質(zhì)量

學校通過組建專家小組，對課堂教學中暴露出的一些問題進行分析并診斷，提出合理的教學改進對策，為日后的教學改革指明方向。這樣可以為教師教學能力的提升提供支撐，有助于學生能力以及素質(zhì)的提升，保證學校培養(yǎng)出的學生符合社會以及實際需求，并發(fā)揮出自身的育人功能以及服務職能。

（三） 教育創(chuàng)新的重要途徑

新時期社會對人才提出了全新的要求，學校教育也出現(xiàn)巨大的轉(zhuǎn)變。為了讓培養(yǎng)出的人才符合社會要求，發(fā)揮出教育的職能以及優(yōu)勢，學校需要在教學實踐中尋求創(chuàng)新和改革，構(gòu)建出質(zhì)量診斷以及改進體系，以此實現(xiàn)教學創(chuàng)新，提升學校的影響力以及競爭力。

二、 構(gòu)建課堂教學質(zhì)量診斷與改進體系

（一） 組織保障

學校在相關體系的建設中，主要組建專門的專家小組，對該體系的實施以及運行負責，并為該體系的運行提供保障。專家小組的組建內(nèi)容有組織教研小組，為教學改進在政策咨詢方面提供服務，同時制定質(zhì)量診斷的計劃，從學生、教師以及管理部門多個角度開展診斷，診斷的結(jié)果要經(jīng)過回訪以及復診，提出合理的改進措施，對教師給予教學方面的指導。

（二） 內(nèi)部診斷

內(nèi)部診斷是學校不斷發(fā)展的動力，學校一定要對此給予重視，將教師的教學積極性調(diào)動起來。同時在學校內(nèi)營造出良好的教學氛圍，鼓勵教師借助校內(nèi)質(zhì)量診斷平臺，收集學生的反饋意見，并要求專家參與評價和建議，主動提出診斷的需求，與學生、專家以及教師共同找出課堂教學的問題，結(jié)合各類反饋的信息以及建議，對課堂教學實施優(yōu)化和改進，在實踐中不斷提升課堂教學的質(zhì)量。

（三） 外部診斷

學校需要在教學質(zhì)量的診斷方面給予足夠的重視，在內(nèi)部診斷實施的同時，也要結(jié)合外部診斷，讓診斷體系更加完善。外部診斷會帶給教師一定的壓力，督促教師不斷提升自身的教學效率以及質(zhì)量，在外部壓力的不斷要求下，教師會在教學方面做出適當?shù)母倪M。外部診斷主要有三方主體，其中包括學生、專家以及專業(yè)技術(shù)人員。外部診斷實施并找出問題后，要提出相關的改進措施，對課堂教學的改進作出指導，為教師提供更豐富的教學理念。

（四） 診斷內(nèi)容

教學診斷主要分析的是教學狀態(tài)以及教學結(jié)果。教學狀態(tài)包括教師的能力和優(yōu)勢、課程考核以及答疑和作業(yè)。潛力和優(yōu)勢是教師本人進步的基礎，診斷的結(jié)果會反饋給教師和學校，鼓勵教師不斷在教學實踐中獲得提升和突破，同時不斷反思進去，讓自身教學質(zhì)量得到提升。課程考核主要是保證試題以及方法符合需求，嚴格執(zhí)行考核。在答疑以及作業(yè)方面，教師設置的作業(yè)要合理，與課堂教學相呼應。教師要認真對待作業(yè)，答疑要及時，對教學資源以及材料的運用要符合實際需求，為學生學習提供良好的輔助，讓學生知識面得到擴展，同時也能讓學生產(chǎn)生更加濃厚的學習興趣。

（五） 診斷方法

首先是自我診斷，學校要鼓勵教師進行自我診斷，可以讓教學質(zhì)量得到切實提升。學校要積極組織教師對自身的課堂教學進行診斷，同時要讓教師具備診斷的意識，在學校范圍內(nèi)傳遞自我診斷的理念和方法。其次是教學檢查，學校需要將教學診斷視為常規(guī)性的工作，定期對教師的教學質(zhì)量進行檢查，掌握教學實踐中存在的實際問題，并通過教研的形式對各類問題進行分析，提出改進的措施。最后就是督導診斷，學校要完善督導制度，對教師的教學成果以及課堂狀態(tài)實施督查，掌握課堂的真實情況，督促教師及時改正教學中的問題。

（六） 診斷程序

學校首先需要建立起教師的檔案，收集教師的基本信息以及教學信息，對教師的教學水平和工作特點進行信息分析，這樣可以在提出合理的教學改進意見后促進教師提升自身的教學能力。其次是制定好診斷的計劃，學校要結(jié)合教學診斷的要求，制定出合理的工作計劃。最后就是專家小組要結(jié)合診斷的情況，出具診斷的報告并提出改進的意見，將意見以及結(jié)果反饋給教師以及相關部門，或者用約談教師的方式，共同探討教師的教學質(zhì)量。

總之，在教學改革不斷深化的背景下，學校要足夠重視教學質(zhì)量的有效診斷以及合理改進，讓教師及時找出自身的問題，并改進教學中的問題，幫助教師實現(xiàn)自身能力的提升，讓課堂教學保持在平衡的狀態(tài)，也可以促進學生各方面能力的提升。

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作者簡介：

朱嬋娟，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第三小學。