信息化背景下重構(gòu)高職院校大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)平衡系統(tǒng)的研究

張夢(mèng)娜

摘 要：以教育生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，從生態(tài)性、系統(tǒng)性、人本性和有效性四個(gè)方面來(lái)重構(gòu)信息化教學(xué)中高職大學(xué)英語(yǔ)課堂，有效發(fā)揮信息化技術(shù)作為引領(lǐng)的主要因子作用，嚴(yán)格控制阻礙生態(tài)課堂平衡的限制因子，協(xié)調(diào)生態(tài)課堂中各因子的生態(tài)位，同步系統(tǒng)內(nèi)部各部分的相關(guān)變化，規(guī)避大學(xué)英語(yǔ)課堂中不良的方面，以達(dá)到重塑和諧交流的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂，重現(xiàn)信息化高職大學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)功能。

關(guān)鍵詞：信息化；高職英語(yǔ)；課堂生態(tài)平衡

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）07-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.003

隨著信息化在教育領(lǐng)域的推進(jìn)，高職院校都在積極推進(jìn)信息化技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。大學(xué)英語(yǔ)是高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所有大學(xué)生都會(huì)開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，王守仁指出，外語(yǔ)教學(xué)課程需要同網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)整合起來(lái)，建立提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)效果的外語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境。

一、高職院校大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)失衡現(xiàn)象

在大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)整合當(dāng)中，出現(xiàn)了很多層面的問(wèn)題。第一，是教師層面，部分教師對(duì)于信息化教學(xué)存在抵觸，對(duì)于學(xué)校購(gòu)買(mǎi)的信息化智能設(shè)備，仍然只當(dāng)做錄音機(jī)和投影儀來(lái)操作，沒(méi)有去更新科學(xué)信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備的動(dòng)力。與之相對(duì)的是有部分教師非常樂(lè)于嘗試新事物，課程表現(xiàn)為大量的信息化手段涌入，導(dǎo)致整個(gè)英語(yǔ)課堂各種信息化手段切換忙亂不堪，課堂之間缺乏人與人之間的交流，最后教學(xué)效果并不理想，學(xué)生感嘆空熱鬧一場(chǎng)，學(xué)習(xí)效果差。

第二，是學(xué)生層面。高職院校的學(xué)生普遍英語(yǔ)水平較差，自控力和自我學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。在強(qiáng)調(diào)自主和個(gè)性化學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生作為主導(dǎo)力量，缺乏好的監(jiān)管手段，最終導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法學(xué)到新的知識(shí)，浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間。面對(duì)大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)校買(mǎi)回來(lái)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的軟件，卻變成了學(xué)生開(kāi)著手機(jī)APP就能輕松獲取學(xué)分的偷懶手段。部分學(xué)習(xí)積極性本身就不強(qiáng)的學(xué)生面對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的研究和探索學(xué)習(xí)時(shí)，呈現(xiàn)出懶惰心理，甚至?xí)靡恍┚W(wǎng)絡(luò)的科技手段來(lái)干擾學(xué)習(xí)記錄軟件的自主學(xué)習(xí)記錄，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確。

第三，是教學(xué)管理層面。信息化技術(shù)不夠成熟，學(xué)校硬件軟件上投入不夠，都會(huì)影響信息化課堂教學(xué)的效果。高職院校大學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用的信息化手段非常有限，從網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)來(lái)看，學(xué)校除了購(gòu)買(mǎi)相關(guān)出版社制定的規(guī)劃教材用到的相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源外，幾乎很少用到其他軟件來(lái)教學(xué)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)，部分高職院校管理者認(rèn)為，高職學(xué)生生活工作中根本用不到英語(yǔ)，所以教育培養(yǎng)上只需要通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試，能讓他們拿到大專(zhuān)畢業(yè)證就可以，所以很多學(xué)校都在壓縮高職英語(yǔ)的課程，而且對(duì)高職英語(yǔ)的要求定得很低，以至于學(xué)生畢業(yè)后跟不上國(guó)際形勢(shì)的變化，職場(chǎng)上后續(xù)勁頭不足。

信息化技術(shù)和高職大學(xué)英語(yǔ)的整合過(guò)程造成了大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)失衡。信息化技術(shù)是一把雙刃劍，除了上面所說(shuō)的三個(gè)方面以外，對(duì)于高職大學(xué)英語(yǔ)課堂的課程設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)估、教材編寫(xiě)等很多方面都有各種影響。本論文將從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)找到解決信息化背景下高職大學(xué)英語(yǔ)課堂失衡的新方法。

二、重構(gòu)高職信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)課堂平衡的方法

（一）理論依據(jù)

20世紀(jì)70年代，教育學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的相互影響滲透形成了一門(mén)新的教學(xué)生態(tài)學(xué)學(xué)科。它研究教育活動(dòng)與環(huán)境之間的相互關(guān)系，以求找到最和諧的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)（黃遠(yuǎn)振、陳維振，2010：8）。

陳堅(jiān)林（2010：213）指出，外語(yǔ)教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)，我們除了用系統(tǒng)論的方法外，還可以用生態(tài)學(xué)視角來(lái)看待和解決外語(yǔ)教學(xué)中遇到的各類(lèi)問(wèn)題。因此，外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)也是一種生態(tài)系統(tǒng)。大學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)功能體現(xiàn)在課堂生態(tài)系統(tǒng)中內(nèi)部的物質(zhì)流、能量流和信息流的相互循環(huán)流動(dòng)，教師、學(xué)生、教學(xué)因子之間，內(nèi)外環(huán)境等之間相互傳遞，輸入輸出知識(shí)的過(guò)程就形成了大學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)言教學(xué)功能的傳遞，保障高職大學(xué)英語(yǔ)課堂的有序運(yùn)轉(zhuǎn)。

（二）重構(gòu)方法

筆者認(rèn)為，可以有效發(fā)揮信息化技術(shù)作為引領(lǐng)的主要因子作用，嚴(yán)格控制阻礙生態(tài)課堂平衡的限制因子，協(xié)調(diào)生態(tài)課堂中各因子的生態(tài)位，同步系統(tǒng)內(nèi)部各部分的相關(guān)變化，規(guī)避大學(xué)英語(yǔ)課堂中不良的方面，以達(dá)到重塑和諧交流的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂，重現(xiàn)信息化高職大學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)功能。

（三）重構(gòu)路徑

第一，教學(xué)觀念的改變作為先導(dǎo)，徹底帶動(dòng)教和學(xué)的方法。師生以及管理者都要樹(shù)立以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)中心的理念，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，將以前純粹的知識(shí)傳授變?yōu)榻處熭o助學(xué)生自主探討，用開(kāi)放多元的思想去武裝頭腦，增強(qiáng)學(xué)生、教師、資源之間信息、能量的傳導(dǎo)。

第二，多級(jí)分層分類(lèi)培養(yǎng)體系，改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式。以筆者所在的湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為A，B兩層進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，A班為一個(gè)學(xué)期英語(yǔ)課程，由64個(gè)學(xué)時(shí)完成《課程要求》目標(biāo)的培養(yǎng)，期末最終成績(jī)中平時(shí)成績(jī)占60%，英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試占40%，期末進(jìn)行口語(yǔ)交際測(cè)試。A班學(xué)生第二個(gè)學(xué)期自主選修英語(yǔ)，面授班和網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課自主選擇，以達(dá)到繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。B班的學(xué)生為兩個(gè)學(xué)期英語(yǔ)課，96個(gè)學(xué)時(shí)完成《課程要求》，第二學(xué)期參加全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試，最終成績(jī)由口語(yǔ)交際能力考試成績(jī)和期末筆試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)共同構(gòu)成。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行再次分層教學(xué)，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)，不同的個(gè)性和不同的基礎(chǔ)實(shí)施學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，真正達(dá)到個(gè)性化定制的課堂，將教學(xué)效果達(dá)到最大化。

第三，多元交互的教學(xué)環(huán)境來(lái)重建師生課堂角色。高職大學(xué)英語(yǔ)課堂是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，從教室的物理教學(xué)環(huán)境，師生成長(zhǎng)背景，教學(xué)設(shè)施這些課前環(huán)境到課中師生關(guān)系、生生關(guān)系等的培養(yǎng)，到課后班紀(jì)班風(fēng)建設(shè)，打造出和諧互動(dòng)的課堂內(nèi)部環(huán)境，促進(jìn)與課堂外部環(huán)境能量、信息、物質(zhì)的良性傳導(dǎo)。信息化教學(xué)的課堂中，要求教師扮演教學(xué)資源整合者、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者、知識(shí)建構(gòu)促進(jìn)者、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)者、課堂活動(dòng)組織者、課堂關(guān)系協(xié)調(diào)者、學(xué)習(xí)正能量激發(fā)者、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控者、學(xué)習(xí)行為引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)任務(wù)合作者以及教學(xué)效果評(píng)估者等多個(gè)角色。只有扮演好這眾多的角色，才能更有效地進(jìn)行信息化多元交互的環(huán)境建設(shè)。

第四，根據(jù)信息化的教學(xué)環(huán)境，調(diào)整與現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境兼容的教學(xué)方法。教師應(yīng)該將以往主導(dǎo)課堂、全力講授的教學(xué)，創(chuàng)造為開(kāi)放式的教學(xué)，從語(yǔ)言基本知識(shí)的傳輸慢慢變?yōu)榭缥幕浑H能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)陳述、研討式教學(xué)變?yōu)閰f(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話商討、交互式教學(xué)、案例分析等。后現(xiàn)代時(shí)代的教學(xué)不過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法，而是要根據(jù)不同的需要來(lái)產(chǎn)生最滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果。所以，重在以多變應(yīng)對(duì)復(fù)雜的環(huán)境變化。

第五，提高所有課堂教學(xué)參與者的信息技術(shù)素養(yǎng)，保證高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成功實(shí)施。通過(guò)思想引領(lǐng)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)兩個(gè)途徑來(lái)解決師生信息素養(yǎng)問(wèn)題。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要解決意識(shí)問(wèn)題和技術(shù)指導(dǎo)，通過(guò)國(guó)家信息化政策的傳播，各類(lèi)信息化教學(xué)比賽的引領(lǐng)，科學(xué)合理的獎(jiǎng)勵(lì)信息化教學(xué)的實(shí)施，認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作量，定期進(jìn)行信息化教學(xué)指導(dǎo)和分享工作，促進(jìn)教師信息化教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和自信心。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要解決思想滯后和信息修養(yǎng)問(wèn)題，通過(guò)多方面多層次的廣泛宣傳，讓學(xué)生了解信息化學(xué)習(xí)的重要性以及怎樣更好地利用信息化來(lái)促進(jìn)自我成長(zhǎng)，學(xué)校管理者和教師應(yīng)制定評(píng)價(jià)和監(jiān)督、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)。

第六，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的外部管理。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要強(qiáng)有力的監(jiān)督機(jī)制。筆者認(rèn)為，學(xué)校教務(wù)處、督導(dǎo)處、輔導(dǎo)員、教師、學(xué)生以及信息化平臺(tái)應(yīng)該共同參與到學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)控中來(lái)，形成多元自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系，從人生觀、學(xué)習(xí)觀的監(jiān)管，到自主學(xué)習(xí)學(xué)分制度的建立，從橫向溝通、縱向交流的渠道建設(shè)，到互查結(jié)果，學(xué)習(xí)策略調(diào)整建議的給予等，都可以從上述參與者中給予，達(dá)到互相監(jiān)管的作用。

第七，構(gòu)建多元化多極化的評(píng)估體系，完善高職大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)。堅(jiān)定多元主體共存與發(fā)展的評(píng)估目標(biāo)，通過(guò)主體間相互交流、相互了解、平等對(duì)話來(lái)為評(píng)估體系提供強(qiáng)有力的保障。用多元化的評(píng)估目標(biāo)來(lái)選擇適合不同層次的評(píng)估形式、評(píng)估方法、評(píng)估手段和內(nèi)容，從而體現(xiàn)信息化背景下高職大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果評(píng)估的生態(tài)功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的整合：一項(xiàng)基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010.

[2]黃遠(yuǎn)振，陳維振.中國(guó)外語(yǔ)教育：理解與對(duì)話：生態(tài)哲學(xué)視域[M].福州：福建教育出版社，2010.