淺談如何提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀能力

摘 要：在山東某高校針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大一和大二的學(xué)生做了一次關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)閱讀技能，尤其是泛讀和快速閱讀的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)?；趯?duì)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，本文從閱讀策略、泛讀、快速閱讀及閱讀材料等方面論述了如何糾正對(duì)閱讀認(rèn)識(shí)的偏差及提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；閱讀策略；閱讀能力

一、 引言

最近，筆者在山東理工大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大一大二學(xué)生中進(jìn)行了一次關(guān)于英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)五項(xiàng)基本技能的認(rèn)識(shí)、閱讀輸入量和大學(xué)英語(yǔ)精讀、泛讀（包括快速閱讀）等方面的問(wèn)題。問(wèn)卷發(fā)放給隨機(jī)抽取的300名學(xué)生，回收到有效問(wèn)卷286份，有效率為95.3%。

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)五項(xiàng)基本技能的認(rèn)識(shí)較為一致，大都認(rèn)為最擅長(zhǎng)的技能是閱讀；最重要的技能依次是說(shuō)、聽(tīng)、讀、寫、譯；最難提高的技能則分別是說(shuō)、聽(tīng)、寫、譯、讀。

表面看來(lái)，學(xué)生認(rèn)為自己有較強(qiáng)的閱讀能力，但通過(guò)與學(xué)生交流和進(jìn)一步的問(wèn)卷調(diào)查分析，我們不難發(fā)現(xiàn)他們的閱讀能力并非自己想象的那么好。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有15.7%的學(xué)生對(duì)自己的閱讀輸入量表示非常滿意，49.7%的學(xué)生基本滿意，還有34.6%的學(xué)生完全不滿意；10.8%的學(xué)生對(duì)閱讀策略的合理選擇及使用表示非常了解，61.6%的學(xué)生表示不甚了解，27.6%的學(xué)生表示一無(wú)所知；36.3%的學(xué)生能完全選擇適合自己的閱讀材料，40.5%的學(xué)生表示無(wú)法完全選擇，23.2%的學(xué)生甚至不知道如何選擇適合自己的閱讀材料。由此可見(jiàn)，大學(xué)生對(duì)閱讀技能的重要性認(rèn)識(shí)不足，給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)一系列的問(wèn)題和困擾。為此，本文基于對(duì)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，從閱讀策略、泛讀和快速閱讀及閱讀材料等幾個(gè)方面探討了提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的有效途徑。

二、 閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)似乎形成了一種定勢(shì)，普遍重視詞匯、語(yǔ)法教學(xué)，而忽略閱讀訓(xùn)練和閱讀教學(xué)。許多教師在閱讀課上常做的就是講解生詞，分析語(yǔ)法、補(bǔ)充詞組，逐句分析課文結(jié)構(gòu)、翻譯課文等，忽視了對(duì)文章中心內(nèi)容和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的解讀。受傳統(tǒng)的“重精讀輕泛讀、重質(zhì)量輕數(shù)量”的教學(xué)思想的影響，大部分學(xué)生只習(xí)慣精讀閱讀策略，即細(xì)讀多思，反復(fù)琢磨，反復(fù)研究，力求弄懂每個(gè)生詞的意思，逐句分析每個(gè)句子結(jié)構(gòu)等等。教師很少鉆研和傳授泛讀和快速閱讀技巧，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行真正意義上的閱讀訓(xùn)練，所做的不過(guò)是給學(xué)生提供一個(gè)正確答案。目前，這種情況還沒(méi)有引起師生足夠的重視，課堂內(nèi)外很少進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練。

三、 提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的途徑

（一） 閱讀策略

“閱讀是一種心理猜測(cè)游戲”，通過(guò)上下文猜測(cè)意義在閱讀中具有舉足輕重的作用。閱讀策略不僅包含了閱讀中的一些技巧，如預(yù)測(cè)法、略讀法、尋讀法、掃讀法、跳讀法等，它還包含了閱讀者為了達(dá)到預(yù)期閱讀目的所用的有選擇性和控制性的行為。

閱讀策略使用的好壞反映了閱讀者在閱讀過(guò)程中是否積極參與，以及為了實(shí)現(xiàn)閱讀任務(wù)所使用的一些具體方法是否得當(dāng)。因此，在閱讀課教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種閱讀策略訓(xùn)練，努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以提高其閱讀能力，如猜測(cè)法，即根據(jù)單詞的詞根、詞綴猜測(cè)詞義，或者在上下文中預(yù)測(cè)生詞的意思；跳讀法，即有目的地尋找文章的主要信息；略讀法，即通篇快速瀏覽了解文章主旨大意和中心思想；評(píng)論閱讀法，即弄清作者在文章中持有的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度；場(chǎng)景閱讀法，就是熟悉文章所描述的背景情況等。閱讀策略訓(xùn)練不僅能幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，提高閱讀效果，而且有利于學(xué)生探索適合自己的閱讀學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（二） 泛讀和快速閱讀

傳統(tǒng)的“重精讀、輕泛讀”的教學(xué)方法極大限制了學(xué)生的閱讀輸入量。除開(kāi)設(shè)精讀課外，英語(yǔ)教學(xué)最好每周開(kāi)設(shè)幾節(jié)泛讀課。泛讀教學(xué)是以多、快、廣為特點(diǎn)，它在拓展詞匯量、鞏固舊詞、學(xué)習(xí)新詞、鍛煉思維方式、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高閱讀速度和理解能力等方面起著舉足輕重的作用。國(guó)外許多語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，泛讀和快速閱讀對(duì)提高第二語(yǔ)言能力大有裨益，閱讀數(shù)量與閱讀能力呈正相關(guān)，經(jīng)常進(jìn)行泛讀和快速閱讀的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面表現(xiàn)更為突出。秦亞青教授指出：“只有在一絲不茍地吃透精讀課本的同時(shí)，不求甚解地大量閱讀，才能培養(yǎng)語(yǔ)感，鍛煉英語(yǔ)的思維及應(yīng)用能力”。

通過(guò)泛讀和快速閱讀，學(xué)生可以更廣泛、更大量地閱讀資料，獲取知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊眼界。只有頻繁地接觸語(yǔ)言材料，學(xué)生便可以潛移默化地學(xué)到或掌握大量的詞匯和語(yǔ)法，進(jìn)一步熟練閱讀技巧，提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣。

（三） 閱讀材料

Krashen的輸入假說(shuō)理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所能做的一切就是接觸大量的可理解性輸入。教師的任務(wù)是提供這種輸入，降低學(xué)生的焦慮，提高他們的自信心，語(yǔ)言就會(huì)自然習(xí)得。但選擇什么樣的材料作泛讀和快速閱讀的確是一個(gè)棘手的問(wèn)題。首先，閱讀材料的選擇難度要適中，太難或太易都不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)際水平。其次，還要兼顧閱讀材料的趣味性和知識(shí)性。除了大學(xué)英語(yǔ)指定的教材外，還可以從新聞報(bào)道、科普文章、名人軼事，產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、商業(yè)廣告等題材中選擇難易程度適當(dāng)?shù)亩涛幕蚨温渥鳛殚喿x材料。這些材料來(lái)源廣泛、體裁多樣，可使學(xué)生熟悉不同文章體裁和風(fēng)格，提高英語(yǔ)閱讀的速度和能力。

四、 結(jié)論

本次調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)閱讀技能的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，需要在教與學(xué)的實(shí)踐中逐漸糾偏并行之有效地解決這個(gè)問(wèn)題。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師有責(zé)任更有義務(wù)幫助學(xué)生改進(jìn)閱讀策略，重視泛讀和快速閱讀教學(xué)，加大閱讀輸入量，提高閱讀理解能力。我們強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，并不意味著忽視聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯技能的培養(yǎng)，這些技能是相輔相成、互相促進(jìn)的。

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作者簡(jiǎn)介：

冷兆杰，山東省淄博市，山東理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。