基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”作為我國(guó)高中教育體制改革出現(xiàn)的新型教學(xué)模式，一經(jīng)推出，就備受推崇，但其推廣和應(yīng)用程度卻有待提高。本文就基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用，從教學(xué)方式、師生定位、教學(xué)活動(dòng)等三個(gè)方面的進(jìn)行介紹，同時(shí)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況分析其應(yīng)用成果，希望可以對(duì)這一領(lǐng)域有所研究的同胞們提供有用的參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語(yǔ)；師生角色

一、 引言

國(guó)民教育一直以來(lái)都是人們所重視的領(lǐng)域，而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，現(xiàn)有的傳統(tǒng)教育體制也逐步暴露出了許多弊端，改革的呼聲逐漸高漲，新的教學(xué)模式也因此應(yīng)運(yùn)而生。微課的教學(xué)模式是指以視頻為載體，系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)。近幾年，隨著該模式的推廣，逐漸成了小學(xué)教育體制改革的新方向，而如何將該模式更好地結(jié)合在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)上，也成為廣大教育工作者和相關(guān)工作人員的重點(diǎn)工作。

二、 “微課”翻轉(zhuǎn)課堂模式的三個(gè)方面

1. 在高中英語(yǔ)的教學(xué)方式上，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用主要是通過(guò)微課的方式進(jìn)行授課，這也就是說(shuō)微課課件的制作水準(zhǔn)是決定高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂能否出成果的關(guān)鍵。教師需要有針對(duì)性地將高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分，使微課中的教學(xué)內(nèi)容更加具體化，幫助提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)展歷史時(shí)，按照英語(yǔ)的發(fā)展時(shí)間進(jìn)行整理制作成微課課件，并且加上相關(guān)歷史的圖片和說(shuō)明等豐富課件內(nèi)容，使學(xué)生能夠更加具體，生動(dòng)地了解英語(yǔ)發(fā)展的歷史。

2. 在高中英語(yǔ)教學(xué)的師生定位上，老師和學(xué)生的角色定位十分重要。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式下，老師是課堂主要領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師安排的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中的師生角色有著全新的認(rèn)知，學(xué)生不再被動(dòng)地接受老師的安排，而是通過(guò)教師制作的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)主動(dòng)完成相應(yīng)的題目，進(jìn)行課后檢驗(yàn)和鞏固，教師在整個(gè)授課的過(guò)程中只擔(dān)當(dāng)輔助者和指導(dǎo)者，老師和學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行教與學(xué)的良性循環(huán)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)兩者之間的角色互換，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。

3. 在高中英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)上，老師要打破做完課件之后就不管不顧的想法，應(yīng)該付出一定的時(shí)間在教學(xué)活動(dòng)的建立上。例如，在利用微課課件上完課后，為了能讓同學(xué)更好地檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)立微信公眾號(hào)，在公眾號(hào)上上傳課件的相關(guān)內(nèi)容和習(xí)題；發(fā)表一些知識(shí)點(diǎn)或者答題技巧的文章；或者是相關(guān)的視頻、學(xué)習(xí)軟件等，同時(shí)也可以與老師在公眾號(hào)進(jìn)行交流和提問(wèn)，及時(shí)答疑解惑，營(yíng)造良好的課后學(xué)習(xí)氛圍。

三、 “微課”翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用成果

（一） 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

本文采用了實(shí)驗(yàn)對(duì)照法，在某地區(qū)同一年級(jí)的高中英語(yǔ)課堂上的兩個(gè)班各抽取了二十人隨機(jī)組成了新的兩個(gè)班：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班在基于微課的課堂翻轉(zhuǎn)模式下，進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)照班則是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下進(jìn)行，一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)，無(wú)論是在英語(yǔ)的朗讀和閱讀能力上，還是在學(xué)習(xí)積極性上，都明顯優(yōu)于沒(méi)有應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)照班，并且實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自主性和表達(dá)的欲望，而反觀對(duì)照班的同學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)的單一形式和被動(dòng)式教學(xué)，都讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

（二） 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

本文采取了調(diào)查法，分別調(diào)查了在某地區(qū)同一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的高中英語(yǔ)月考成績(jī)，不同的是，A班采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而B(niǎo)班則是傳統(tǒng)教學(xué)模式，將該班兩次的英語(yǔ)月考成績(jī)和入學(xué)以來(lái)第一次的英語(yǔ)成績(jī)作對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的同學(xué)，英語(yǔ)成績(jī)提升明顯，而采用了傳統(tǒng)教學(xué)模式的同學(xué)，成績(jī)普遍提升不高，對(duì)比兩班的平均分，也是A班優(yōu)于B班，由此可見(jiàn)，微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以明顯地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三） 改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，無(wú)疑是對(duì)高中傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的重大沖擊，在一定程度上也影響了傳統(tǒng)教學(xué)模式的地位。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，目前我國(guó)已經(jīng)有九成的英語(yǔ)教師關(guān)注微課教學(xué)模式和如何構(gòu)建課堂情境教學(xué)，并且有意識(shí)地進(jìn)行微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，同學(xué)們也普遍認(rèn)同該教學(xué)模式。例如，之前同學(xué)們都反映英語(yǔ)學(xué)習(xí)太枯燥，難度大，在應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，同學(xué)們都開(kāi)始覺(jué)得英語(yǔ)不那么乏味難懂，愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且相互幫助，形成了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中英語(yǔ)課堂推行微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也打破了高中英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于單一化和被動(dòng)式的教學(xué)模式，師生之間形成了良好的教與學(xué)的和諧氛圍，不再是老師單一地以講授的方式進(jìn)行授課，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師輔以配合指導(dǎo)，雙方合理高效地促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

姜偉，吉林省德惠市，德惠市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)。