摘 要：我們要求學生在學習數學的過程中形成一定的思考能力、表達能力、判斷能力等人文素養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價值觀。在數學課堂教學中，為了更好地實現學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及形成，我們需要不斷創(chuàng)新教學，改進方法，而利用多媒體教學可以更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，展示動態(tài)聲像形等，對于構建基于核心素養(yǎng)的數學課堂有著很重要的作用。

關鍵詞：多媒體；素養(yǎng)；思維；價值觀

多媒體教學已經成為我們數學教學中不可或缺的輔助工具，它以學生綜合素質培養(yǎng)作為目標，以核心素養(yǎng)為重點，對于促進數學學科課程的教學及學生數學素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的作用，能有效地提高我們初中數學質量。幾年來我們對于多媒體教學進行研究，認為從多媒體初中數學課程教學入手來進行有關核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一種非常有效的成功途徑，希望可以為同行們借鑒與參考。

一、 充分利用直觀展示，優(yōu)化核心素養(yǎng)的引導

數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從課堂教學的角度來說，其實是從教學設計開始的。以前我們的教學設計關注的是基礎知識、重難點處理，往往忽略了學生的價值取向及素養(yǎng)的培養(yǎng)，其實后者才應該是教學實踐的精髓和目標，教學活動要以價值取向為前提來開展，關注學生成長的方向。在教學過程中學生不僅需要獲取知識，更重要的是綜合素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因為我們的教育對象——學生最終都是要走向社會的，要去面對社會，要成為社會中人。多媒體的動態(tài)展示，可以讓學生在體驗數學學習的樂趣過程中，更突出數學的實用性，對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以起到一定的引導作用。

例如教學七年級數學《統(tǒng)計》的相關內容時，一般老師主要是針對考試的重點來進行簡要地講解，教學設計也較簡單粗糙。然而在數學核心素養(yǎng)上的考慮幾乎沒有，我們可以對這部分內容更開放地進行教學，利用學生的生活實際，通過多媒體的直觀展示來達到以上目標。首先用多媒體展示情境，比如“參加某慶祝活動，要組織彩旗隊，哪種顏色的彩旗要多買一些？每一種顏色要買幾面呢？”然后對于學生的小組討論做出統(tǒng)計，通過電子表格圖像直觀展示出來，進而再提出隨機抽取紅旗的可能性是幾分之幾，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢。有文化的取向，這樣的教學設計一方面推動學生聯(lián)系實際，另一方面鼓勵學生創(chuàng)新，不落俗套，也優(yōu)化了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 引導學生領略數學美，參與價值觀的構建

多媒體對于數學美的展示是有獨到之處的，一般的教具很難達到這樣的效果。初中生正處于身心發(fā)展的關鍵期，注意力不夠集中，課堂效率也不高，也有的同學對數學失去興趣，所以利用多媒體展示數學美智慧美，讓學生從發(fā)現數學美的過程中愛上數學，這也是數學核心素養(yǎng)之一。許多學生和家長對數學的認識都是認為數學比較枯燥，公式繁雜，定理太多！這樣的認識嚴重影響學生價值觀的形成，我們一般建議從生活實例入手，通過小故事小情境的展示，先讓學生產生學習興趣，繼而從數學美中形成正確的價值觀，推升自己的數學素養(yǎng)。

比如教學《一元一次方程的應用》時有個實例是“雞兔同籠”問題，如果教師只是依照課本的教學設計進行，簡單地讀題，分析題目，然后讓學生思考完成，就會顯得很枯燥無味。學生也很難將此問題與所學的新知識——一元一次方程建立起必然聯(lián)系。我采用了另一種方式來教學，先用動漫的形式進行該問題的原始狀態(tài)，讓學生在歡笑中去思考和探索。然后通過多媒體課件對實際生活進行聯(lián)想轉換，設計了這樣的情景：“假設每只雞都是獨腳雞，兔子是雙腳的……”“假設把雞的兩只腳和兔子的其中兩只腳都砍了，剩下多少？……”這樣的動畫展示形象生動，顯得有趣而又有效，學生的興趣逐漸被調動起來，也就能迅速求出問題的答案，繼而去推出一元一次方程的求解全過程。

三、 注重數學邏輯的培養(yǎng)，嚴謹拓展數學思維

數學的教學，其中一個教學的目標就是讓學生發(fā)展自己嚴謹的數學思維，要能形成良好的數學邏輯思維能力，它不僅僅只是解題和考試。嚴格來說，數學思維的發(fā)展是與數學邏輯的培養(yǎng)是息息相關的，只有以嚴謹的邏輯開始，善于思考，嚴密分析問題，才能讓我們的數學核心素養(yǎng)落到實處。多媒體能夠利用自身的優(yōu)勢，在數學邏輯思維的推動上起到一定的輔助作用。對于一個問題的分析，有條理性，能客觀全面地展開，利用多媒體輔助分析數學問題，告別那種生硬死板的教學，讓原本枯燥的數學邏輯思維變得生動活潑，非常有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如教學《二次函數的應用》時，有一個問題是：“用一段長為1米長的鐵線圍成矩形或圓形，哪個面積會更大？”這個問題有很強的現實意義，也非常有助于發(fā)展學生的數學思維，但是學生在思考時往往無從著手，很難將這個實際問題轉化為數學問題進行思考。于是我利用多媒體先展示做好的課件，動態(tài)演示做成的矩形和圓形，再用幾何畫板將這一復雜的問題簡單化，利用函數思想、數形結合予以分析，學生在形成自己邏輯思維中列出了二次函數，并求出了最大值，教學效果比傳統(tǒng)好很多。

四、 落實數學實踐活動，有效發(fā)展核心素養(yǎng)

數學活動是構建學生數學核心素養(yǎng)不可缺少的教學組織形式，活動有利于學生動手動腦，加強思維與動作的協(xié)同性。數學活動一般是在教師的引導下，在學生已有的知識體驗上，從熟悉的發(fā)現問題與主動應用知識解決中進行的，它可以是學生個體單獨進行，也可以集體進行，我們強調讓學生多合作交流，強調師生互動，樹立學生的團隊精神。學生動手學習數學，對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。

比如教學《展開與折疊》時，一般教師教學僅讓學生先看課本，然后展示課本例題講解，之后做練習，布置作業(yè)。我在課前就要求每個人準備一個邊長為6cm的小正方體若干個及剪刀一把，上課時讓學生動手折疊，體驗正方體的展開與折疊變化過程，之后利用多媒體展示正方體的多種展開動畫，之后要求學生根據自己的想象，試一試針對不同的展開情況進行剪紙，最后集中反饋，這樣的效果大大優(yōu)于以前的傳統(tǒng)教學。

對一個學生的綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)是我們每一位教育工作者責無旁貸的重要工作重點，作為數學教師，我們應該以課堂教學為基地，以課本為中心，對學生進行有效的數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是配合整個教育體系落實立德樹人根本任務的重大組成部分。我相信只要我們不懈努力，不斷創(chuàng)新，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學的重中之重，那么學生的數學核心素養(yǎng)的形成一定不會成為一句空話。

作者簡介：

朱盛煉，福建省三明市，尤溪縣坂面中學。