淺談在線教育課程質(zhì)量評估體系建設

彭瑩 徐偉 洪彬

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)應用方式的不斷拓展，當代社會各行各業(yè)若想取得高速發(fā)展離不開互聯(lián)網(wǎng)技術的支持。在此背景下，互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合高校課程所誕生的在線課程近年來也取得了不錯的發(fā)展，在一定程度上緩解了教育資源不均衡的尷尬情況。然而我國在線課程起步較晚，總體上看仍存在課程質(zhì)量較低、課程內(nèi)容不完整的情況，尤其是當前在線課程評估體系建設不夠完善，使得在線課程總體發(fā)展速度緩慢。本文在闡述在線課程特點的前提下，嘗試調(diào)整現(xiàn)有的評估體系，并給出調(diào)整方案。

關鍵詞：在線教育課程；評估體系；互聯(lián)網(wǎng)

一、 在線教育課程特點

（一） 學習者作為體系中心

在線教育課程本身具有遠程教育的屬性，通常根據(jù)教學要求與學科重心來進行內(nèi)容上的設計，以此滿足學生學習需求。學生作為在線課程體系建設的中心，多數(shù)在線課程在內(nèi)容設計上往往會設置中間問答環(huán)節(jié)，以此在內(nèi)容傳授過程中實時檢測學生的學習情況，但是在不同的學科當中，應注意設置不同的教學模式才能更好地激發(fā)學生的學習興趣。如工科課程設計應提高操作要求，通過實踐教學模式來提高學生的學習興趣。在文史課程設計中應建立知識場景，提高課程交互性以此調(diào)動學生學習興趣，從而主動吸納知識。

（二） 課程結(jié)構化明顯

在線教育課程相較其他遠程教育結(jié)構性與體系性更加明顯。通過精心設計課程內(nèi)容、梳理知識邏輯，在線教育課程具有更強的知識聯(lián)系性。課程各個環(huán)節(jié)之間聯(lián)系更為緊密，通常階段性學習中會包含多種測試，時間安排也更加多樣化，能幫助學生更好地梳理課程重點難點，以此提高學生的學習效率。

（三） 以獲取知識為設計核心

通過觀看在線教育課程，學習者能夠更加自由地掌握學習時間，在既定時間段內(nèi)更為高效地完成學習目標。在線教育課程在設計初應當把握好其內(nèi)涵，注重設計理念，將獲取知識作為設計核心，無論是其內(nèi)容編排還是教學模式上都應把獲取知識放在核心位置上，以此才能實現(xiàn)在線教育課程的教育目標。

二、 在線教育課程評估的準則

在高校課程總體系中，評估一直是評價學習效果并確保課程質(zhì)量的重要方法，在線教育課程作為課程總體系的分支也應具備配套的評估體系。歐美發(fā)達國家在線教育課程起步較早、發(fā)展較快，在其在線教育課程標準體系中，評估是極為重要的一環(huán)。我國當前所推行的在線教育課程評估標準借鑒了發(fā)達國家的發(fā)展經(jīng)驗，在滿足傳統(tǒng)課程標準的前提下還應滿足以下兩種標準：（一） 指標標準。此標準主要將學習效果通過幾項標準（接受性、完成度、專業(yè)性等）進行綜合評判，并根據(jù)指標最終的得分概率評定成績，之后乘以指標項總數(shù)來進行成績劃檔。（二） 模型標準。在線教育課程在學習完成之后提供評估交互模型，通過讓學生操作模型來進行測試，并對模型測試結(jié)果進行判斷從而確定學習效果。

三、 在線教育課程學習效果的評估體系建設

（一） 傳統(tǒng)評估

在線教育課程傳統(tǒng)性評估與一般課程評估方式相似，通過觀察學生測試、考察、畢業(yè)設計情況的方式判斷學生的學習效果。通常來講，傳統(tǒng)評估大多給出總結(jié)判斷，通過給出學生評定成績，來證明學生對某一階段學習任務的完成情況。之后會向?qū)W生發(fā)布學習意見表，反饋在線課程學習情況，判斷在線課程質(zhì)量。

（二） 技能評估

在線教育課程具有極強的交互性。在課程學習過程中，學生既是被評估者同時也是評估課程質(zhì)量的人員。在線課程強調(diào)課程參與度，因此技能評估也是在線課程評估的組成部分，通常情況下學生會對課程設計情況以及教師設計的互動環(huán)節(jié)進行評估，以此來衡量教師技能。具體表現(xiàn)為在線教育課程階段性任務完成后，會有相關評估表格發(fā)送到學生電子郵箱，學生通過對交互能力、教學模式、內(nèi)容傳授質(zhì)量來進行打分，之后匯總學生評估表格判斷課程質(zhì)量。

（三） 電子檔案袋評估

電子檔案袋評估方式是區(qū)別在線教育課程評估體系與傳統(tǒng)課程評估體系的重要標志。在傳統(tǒng)評估與技能評估過程中，由于評估模式的限制使得評估結(jié)果更加偏向于“分數(shù)化”，不能滿足多樣化評估需求。電子檔案袋評估系統(tǒng)的建立，使得學生能夠?qū)⒄n程外的資料搜集過程與學習經(jīng)歷納入評估體系中，幫助評估小組更好地判斷學生的學習情況、在線課程的教學質(zhì)量以及教學中存在的不足。不僅如此，通過設計合理的算法，在線教育課程平臺能夠通過分析學生檔案袋因地制宜地推薦學習資料，以此來幫助學生更好地獲取知識。

四、 結(jié)語

自MOOC教學模式出現(xiàn)以后，在線教育課程的發(fā)展速度不斷加快。時至今日，市面上已出現(xiàn)多種在線教育課程新模式，教學工作者應當從理性角度出發(fā)，審視新模式下課程體系建設的未來發(fā)展，通過完善課程評估體系，使在線教育課程的作用得到更大的發(fā)揮。

參考文獻：

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[2]王傳毅，王時雨，嚴會芬.在線研究生課程的質(zhì)量評估[J].美國的經(jīng)驗研究生教育研究，2015（6）：92.

作者簡介：

彭瑩，徐偉，洪彬，湖南省長沙市，湖南農(nóng)業(yè)大學。