淺析農(nóng)村留守兒童心理健康問題

陳晨 李敏瑜

摘 要：“留守兒童”作為改革開放城市化進(jìn)程加快的“衍生品”，在長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母的生活與學(xué)習(xí)情況下導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理健康問題。留守兒童是因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)與生活條件等因素所導(dǎo)致不能與父母一起在城市生活和學(xué)習(xí)，由于缺少父母親情呵護(hù)與教育監(jiān)管，留守兒童過早地承受生活的壓力，不僅對(duì)其心理造成嚴(yán)重的影響，也會(huì)影響其自身的思想行為準(zhǔn)則出現(xiàn)偏差。如何避免留守兒童出現(xiàn)心理健康問題已經(jīng)成為當(dāng)前教育中要重視的部分，本文對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理健康問題；策略

對(duì)于農(nóng)村留守兒童來說，心理健康問題不僅是其最容易出現(xiàn)的問題，也是矯正起來比較困難的一個(gè)問題，由于心理健康的隱性特點(diǎn)，通常是在兒童出現(xiàn)問題之后才被發(fā)覺，對(duì)其生活和學(xué)習(xí)往往會(huì)造成很大的影響。如何避免則需要從根本上進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行疏通和教育，在學(xué)習(xí)和生活上及時(shí)地引導(dǎo)與溝通，為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件與生活氛圍，考慮一切有利于留守兒童健康成長(zhǎng)的因素，運(yùn)用正確的方式培養(yǎng)留守兒童形成正確的人生觀與價(jià)值觀。

一、 構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案，為針對(duì)有效地展開留守兒童心理健康疏導(dǎo)供應(yīng)有利依據(jù)

留守兒童在農(nóng)村生活中基本處在家庭和學(xué)校兩個(gè)場(chǎng)所，由于留守兒童在家庭中主要是由爺爺奶奶照顧，由于隔代人之間缺乏溝通、價(jià)值觀和理念等的不同，導(dǎo)致孩子在生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中遇到心理問題和困惑時(shí)，無法獲得及時(shí)有效的解決和疏導(dǎo)，長(zhǎng)此以往很不利于孩子積極健康心理的養(yǎng)成，造成孩子自閉、自卑和抑郁等問題，后果不堪設(shè)想。為此，學(xué)校作為孩子在農(nóng)村里生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，必須重視留守兒童的心理狀態(tài)和心理問題。作為學(xué)校方面應(yīng)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案，為有效地展開留守兒童心理健康疏導(dǎo)供應(yīng)有利依據(jù)，在學(xué)生的成長(zhǎng)檔案中應(yīng)包含家庭基本信息、學(xué)生在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、聯(lián)系方式以及學(xué)生特長(zhǎng)、興趣愛好以及心理狀況和身體健康等信息。學(xué)校設(shè)立心理咨詢室并配有專門的心理疏導(dǎo)教師，從而給予學(xué)生科學(xué)的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)際心理問題。并且，作為班主任應(yīng)給予留守兒童充足的關(guān)心和愛護(hù)，從生活到學(xué)習(xí)再到學(xué)生心理，通過主動(dòng)和學(xué)生溝通、交流實(shí)時(shí)掌握學(xué)生心理思想動(dòng)態(tài)，從而給予針對(duì)有效地引導(dǎo)，幫助留守兒童樹立積極健康心理，順利度過青少年成長(zhǎng)階段，充分落實(shí)“以人為本”的班級(jí)管理理念，給予每一位學(xué)生充分的尊重和理解，并構(gòu)建良好和諧的班風(fēng)班紀(jì)，使留守兒童在和諧班風(fēng)中樹立起積極、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、自信的思想價(jià)值理念。

二、 構(gòu)建起方便快捷的互動(dòng)平臺(tái)，加強(qiáng)留守兒童和家長(zhǎng)之間的情感交流

想要保證留守兒童積極健康心理的養(yǎng)成，和諧的親子關(guān)系是首要前提。對(duì)農(nóng)村留守兒童來講，在他們的內(nèi)心中最渴望的是能與父母天天在一起。為此，在充分了解留守兒童內(nèi)心渴求的情況下，學(xué)校應(yīng)為其構(gòu)建起方便快捷互動(dòng)平臺(tái)，使留守兒童能夠隨時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系和溝通，在頻繁交流和互動(dòng)中培養(yǎng)感情，使留守兒童體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)心，繼而推動(dòng)留守兒童積極健康心理的形成和發(fā)展。具體可通過下述幾種方式構(gòu)建和諧親子關(guān)系。首先，在小學(xué)的心理咨詢室中設(shè)置一部讓學(xué)生免費(fèi)使用的親情電話，并告知學(xué)生家長(zhǎng)，學(xué)生可隨時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系和交流，同時(shí)家長(zhǎng)也可隨時(shí)聯(lián)系孩子，為家長(zhǎng)和學(xué)生之間搭建起一條溝通情感的橋梁；其次，班主任也可通過新媒體，組建家長(zhǎng)QQ群、微信群等方式，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的互動(dòng)，使學(xué)生家長(zhǎng)能夠?qū)崟r(shí)了解孩子在校期間生活、學(xué)習(xí)及心理狀態(tài)；并且，教師也應(yīng)提倡學(xué)生家長(zhǎng)利用學(xué)生假期的時(shí)間，將孩子接到自己身邊，走出農(nóng)村讓孩子看看外面的世界，既能幫助孩子拓展眼界，又能促進(jìn)和諧親子關(guān)系的形成。每年都能和孩子有一段共同相處的時(shí)間，用心去關(guān)愛孩子的身心成長(zhǎng)，使孩子體會(huì)到父母的關(guān)愛，更加有助于留守兒童健康心理的養(yǎng)成。家長(zhǎng)作為留守兒童心理健康教育的重要角色，必須擔(dān)負(fù)起這一責(zé)任。最后，應(yīng)充分利用校園組織多種活動(dòng)，促進(jìn)留守兒童形成積極健康心理。比如，可引導(dǎo)學(xué)生積極參與到少年先鋒隊(duì)展開的各種活動(dòng)當(dāng)中來，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得積極的、向上的、堅(jiān)強(qiáng)的、陽(yáng)光的思想情感教育，體會(huì)集體的溫暖和關(guān)愛，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助互愛、關(guān)心他人、善于溝通和表達(dá)等，促使留守兒童積極健康心理的發(fā)展。

三、 充分發(fā)揮政府和社會(huì)的引導(dǎo)作用

除了學(xué)校以外政府也應(yīng)充分發(fā)揮其職能作用，加強(qiáng)普法宣傳教育工作力度，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)意識(shí)到自身對(duì)子女具有監(jiān)管及教育的責(zé)任，強(qiáng)化農(nóng)村孩子家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)，并幫助其掌握科學(xué)正確的教育方法和理念，以正確的方法與孩子交流，可通過組織留守兒童監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班的形式，提高監(jiān)護(hù)人教育素養(yǎng)。同時(shí)應(yīng)重視寄宿制學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，通過進(jìn)一步加大資金投入等方式，為留守兒童創(chuàng)造良好的在校學(xué)習(xí)和生活條件。在社會(huì)方面，應(yīng)多組織和開展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，使留守兒童在活動(dòng)中結(jié)成幫扶對(duì)子，讓留守兒童體會(huì)“父母”在身邊的溫暖和關(guān)愛，繼而促使農(nóng)村留守兒童積極心理的形成和發(fā)展。另外，可利用當(dāng)?shù)氐碾娨?、廣播、報(bào)紙等途徑對(duì)留守兒童展開普法、科學(xué)知識(shí)等的宣傳和教育，幫助留守兒童開闊視野、拓展知識(shí)面，從了解社會(huì)時(shí)事新聞和各種事件中認(rèn)知世界，并在各種積極向上的事件中獲得積極情感教育，獲取正能量，推動(dòng)“留守兒童”積極健康心理的養(yǎng)成及發(fā)展。

四、 結(jié)束語(yǔ)

留守兒童與其他孩子一樣，都有享受溫暖親情與學(xué)習(xí)生活的權(quán)利，學(xué)校與教師不僅要將關(guān)注留守兒童作為教育的重點(diǎn)，更需要在教育的過程中傾注更多的感情與關(guān)愛，呵護(hù)留守家庭的孩子，為其創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)條件，讓留守兒童感受到學(xué)校與老師的溫暖，在溫暖的陽(yáng)光下健康茁壯地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭艷芹.關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育管理問題研究[J].課程教育研究，2014（4）：62.

[2]劉霞.留守兒童心理健康狀況的Meta分析[J].中國(guó)兒童保健雜志，2013，21（1）：68-70.

作者簡(jiǎn)介：

陳晨，李敏瑜，甘肅省武威市，甘肅省武威市古浪二中。