多管齊下坐實(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”

摘 要：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國(guó)務(wù)院做出的重大戰(zhàn)略部署，為了培養(yǎng)大批高級(jí)技能型人才，為了提高勞動(dòng)者素質(zhì)，職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量有待提高，其中課堂教學(xué)改革是關(guān)鍵?！胺D(zhuǎn)課堂”更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的能力，高職院校的課程要?jiǎng)?chuàng)造條件實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師可采取“線上學(xué)習(xí)+任務(wù)引領(lǐng)+互助學(xué)習(xí)+成果展示+過程考核”多管齊下的方式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；線上學(xué)習(xí)；任務(wù)引領(lǐng)；成果展示；過程考核

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出要改革創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)教育發(fā)展，推行產(chǎn)教融合的職業(yè)教育模式，強(qiáng)化課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的融合，普及推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)模式，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。無論是從國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的規(guī)劃，還是從當(dāng)前我國(guó)高職院校教學(xué)的現(xiàn)實(shí)訴求，課堂教學(xué)改革仍需全面推進(jìn)和深化。

一、 “翻轉(zhuǎn)課堂”定義和背景

（一） “翻轉(zhuǎn)課堂”定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”，也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是從英語(yǔ)Flipped Class Model或Inverted Classroom翻譯過來的術(shù)語(yǔ)，簡(jiǎn)稱為FCM，其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過程，在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。綜合不同學(xué)者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義，筆者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本是將傳統(tǒng)的“教師講授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生探究學(xué)習(xí)為主”，教師在課堂的職責(zé)主要是組織、指導(dǎo)、答疑、總結(jié)等，在向?qū)W生傳授知識(shí)或技能的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的能力。

（二） “翻轉(zhuǎn)課堂”背景

1. 互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為“翻轉(zhuǎn)課堂”奠定了基礎(chǔ)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)改變了我們的學(xué)習(xí)、工作和生活方式。隨著信息技術(shù)、電腦和手機(jī)的普及，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不再局限在課堂和教室，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電腦或手機(jī)可進(jìn)入在線課程開展課外的線上學(xué)習(xí)，為“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

2. 知識(shí)內(nèi)化和能力提高為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了動(dòng)力。基于人的學(xué)習(xí)本性需要和課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境也為實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”產(chǎn)生了動(dòng)力。一方面，自主是人的一種基本需要，課堂的發(fā)展變革應(yīng)滿足人的基本需要，即促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展?！胺D(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，知識(shí)的內(nèi)化吸收則在課堂上以師生、生生合作來完成，極大地滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。另一方面，能力是訓(xùn)練出來的，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，需要參與任務(wù)，通過完成任務(wù)來提升能力，例如提高學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、分析、批判性思維、表達(dá)溝通等職業(yè)能力。

總之，基于信息技術(shù)變革、人性學(xué)習(xí)需要，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運(yùn)而生。

二、 “翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施步驟

“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了課堂授課方式，需要課前的學(xué)習(xí)為支撐，因此，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”離不開必要的步驟。

第一步，教師提供學(xué)習(xí)資源。為了在課堂實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生需要在課前完成學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)資源，例如視頻、音頻、文本類資源。

第二步，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”的重要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生探究式的自主學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，課堂的“翻轉(zhuǎn)”依賴學(xué)生已初步掌握的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或概念來匯報(bào)討論，如果沒有課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的匯報(bào)討論會(huì)偏題太遠(yuǎn)，效果不佳。

第三步，教師策劃和組織“翻轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”主要是將“教師講授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)為主”，一方面教師要對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行策劃，也就是課前的教學(xué)過程設(shè)計(jì)；另一方面也要組織好課堂的“翻轉(zhuǎn)”，要機(jī)智處理“翻轉(zhuǎn)”過程中的各種突發(fā)狀況。

第四步，課堂反思與改進(jìn)。教師要根據(jù)每一次的“翻轉(zhuǎn)”總結(jié)得失，以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等，獲得下一次的完美效果。

三、 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”能否有效實(shí)施，關(guān)鍵在于是否有合理和科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)包括課程總體設(shè)計(jì)和教學(xué)單元設(shè)計(jì)。

（一） 課程總體設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”要以“做中學(xué)、做中教”為龍頭，采取“線上學(xué)習(xí)+任務(wù)引領(lǐng)+互助學(xué)習(xí)+成果展示+過程考核”多管齊下的方式，將五個(gè)方面融為一個(gè)整體，下面以“統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)”課程為例進(jìn)行介紹。

1. 線上學(xué)習(xí)

在浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺(tái)開設(shè)課程網(wǎng)站，上傳500多分鐘的微視頻，組建9個(gè)章節(jié)測(cè)驗(yàn)，24個(gè)（48課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)，38個(gè)教學(xué)內(nèi)容PPT，若干個(gè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐案例。創(chuàng)建學(xué)習(xí)班級(jí)，按教學(xué)計(jì)劃發(fā)布學(xué)習(xí)公告、教學(xué)資源和章節(jié)測(cè)驗(yàn)，在討論區(qū)發(fā)布“翻轉(zhuǎn)課堂”任務(wù)47個(gè)。要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)公告開展課前的線上學(xué)習(xí)。

2. 任務(wù)引領(lǐng)

每次課都以任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。學(xué)生通過完成任務(wù)探究知識(shí)原理和運(yùn)用，以教師講授為主的課堂“翻轉(zhuǎn)”為以學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解答問題的課堂。由于高職學(xué)生文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力比較薄弱，為了讓他們不懼“翻轉(zhuǎn)”，需要將綜合性的任務(wù)進(jìn)行分解，按解答任務(wù)的邏輯性由淺到深拆分成幾個(gè)小任務(wù)，這樣不僅降低問題難度，還培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，某企業(yè)6月1日職工人數(shù)為1210人，在6月份有過2次變動(dòng)，分別是6月11日1260人、6月16日1300人，要求學(xué)生計(jì)算該企業(yè)6月份職工人數(shù)的平均水平。在設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，將上面問題分解成四個(gè)小問題，分別是：①不同時(shí)間點(diǎn)的職工人數(shù)是時(shí)期數(shù)列還是時(shí)點(diǎn)數(shù)列？②如果是時(shí)點(diǎn)數(shù)列，是連續(xù)登記還是間斷登記的結(jié)果？③如果是間斷登記，間隔期是否相等？④根據(jù)以上分析，選擇正確方法計(jì)算該企業(yè)6月份平均職工人數(shù)。如果要求學(xué)生直接解答6月份平均職工人數(shù)，他們可能無從下手，或者解答錯(cuò)誤，將任務(wù)分解為四個(gè)步驟性任務(wù)，不僅隱含解題思路，同時(shí)也將綜合性的問題降低為單個(gè)問題。

3. 互助學(xué)習(xí)

“互助學(xué)習(xí)”是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的增效劑，能提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其做法是：讓已掌握相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)生教會(huì)其他學(xué)生，不僅能使幫助者增強(qiáng)責(zé)任感和獲得成就感，而且在大班化教學(xué)下可以分擔(dān)教師的工作量。例如，“統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)”課程中有教會(huì)學(xué)生運(yùn)用excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)指標(biāo)計(jì)算和分析的操作內(nèi)容，在大班化教學(xué)下，教師指導(dǎo)難以顧及每一個(gè)學(xué)生，所以首先指導(dǎo)一部分學(xué)生掌握，或者尋找已掌握的學(xué)生，然后激勵(lì)這些學(xué)生去指導(dǎo)其他學(xué)生。

4. 成果展示

成果展示不僅為學(xué)生互相學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，而且也是檢驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)成效的一種主要方式。成果展示的對(duì)象可以是學(xué)生個(gè)人，也可以是小組。個(gè)人成果展示形式可以讓學(xué)生把成果撰寫在課堂練習(xí)本上，小組成果展示可以采取小組板書或代表發(fā)言的形式。接前例，首先讓每位學(xué)生獨(dú)立思考，在課堂練習(xí)本上撰寫任務(wù)答案，然后小組成員討論形成比較一致的答案，每小組派代表將4個(gè)問題的答案填寫到黑板上的答題表中，教師對(duì)比各小組的答案，挑選答案有差異的組闡述答案的緣由。這種成果展示方式不僅給了每個(gè)學(xué)生完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，也給了學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和各類軟件的互動(dòng)功能開發(fā)，也可以利用各種互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行成果展示。例如，××智慧課堂教師端中的選人、搶答、投票、測(cè)驗(yàn)、討論、問答等都是教學(xué)互動(dòng)的功能；騰訊公司的微現(xiàn)場(chǎng)也可以開展投票、討論等互動(dòng)。

5. 過程考核

過程考核是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的保障，能激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)的積極性。主要針對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)考核，在線課程可設(shè)置學(xué)生線上學(xué)習(xí)的考核項(xiàng)目和權(quán)重分配，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)可以根據(jù)學(xué)生發(fā)言、互動(dòng)、成果展示、互助學(xué)習(xí)等表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！敖y(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)”課程的過程考核主要有兩種操作方式，一種是對(duì)完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（機(jī)房操作）選擇關(guān)鍵職業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，為了保證自評(píng)、互評(píng)客觀公正，教師公布職業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。另一種是對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言、互動(dòng)、同桌交流、成果展示等學(xué)習(xí)表現(xiàn)采取蓋印章的方式，期末將印章的個(gè)數(shù)折算為分?jǐn)?shù)。

（二） 教學(xué)單元設(shè)計(jì)——以“撰寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告”為例

1. 課前布置學(xué)生線上學(xué)習(xí)

在線開放課程平臺(tái)提供《如何撰寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告》微視頻、統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告實(shí)例等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并要求每個(gè)小組根據(jù)事先已整理的調(diào)查問卷撰寫一篇統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。

2. 課中依次開展知識(shí)回顧、前置學(xué)習(xí)效果檢測(cè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)“翻轉(zhuǎn)”、總結(jié)及過程考核等教學(xué)環(huán)節(jié)。

知識(shí)回顧：要求同桌交流“統(tǒng)計(jì)工作程序或步驟”，目的不僅讓學(xué)生把整個(gè)學(xué)期所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)之間的關(guān)系理清，同時(shí)掌握統(tǒng)計(jì)工作程序及引出本課的主題。

檢測(cè)學(xué)生前置學(xué)習(xí)效果：讓學(xué)生回答三個(gè)問題。

（1）單選：統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告文體是（ ）

A. 說明文 B. 記敘文 C. 議論文

（2）判斷：統(tǒng)計(jì)分析主要以定性分析為主。（ ）

（3）判斷：為了更好地說明問題，統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告盡量用文字闡述，不要使用表格和圖形。（ ）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)“翻轉(zhuǎn)”：要求學(xué)生完成以下兩個(gè)任務(wù)，個(gè)人獨(dú)立思考得到初步答案，小組同學(xué)討論形成一致答案，成果展示，老師點(diǎn)評(píng)并講解知識(shí)點(diǎn)。

任務(wù)1：閱讀一篇統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，分析報(bào)告的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式、依據(jù)哪幾個(gè)調(diào)查問題撰寫、報(bào)告中主要運(yùn)用哪些統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和分析方法？通過任務(wù)1的“翻轉(zhuǎn)”，主要讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的基本知識(shí)。

任務(wù)2：選擇3～5組學(xué)生以PPT或word文檔的形式交流本組撰寫的統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，然后進(jìn)行學(xué)生互評(píng)、師評(píng)，教師再針對(duì)交流的統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告存在的問題講授撰寫的要點(diǎn)和技巧。

總結(jié)及過程考核：每小組根據(jù)學(xué)生互評(píng)、師評(píng)意見，以及在借鑒優(yōu)秀統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告案例的基礎(chǔ)上，總結(jié)本小組統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的修改意見；教師對(duì)學(xué)生的答題、發(fā)言、互評(píng)等學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、 “翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施技巧

（一） 課前環(huán)節(jié)

1. 教師選取難度適中的課題，讓學(xué)生知難而上獲得學(xué)習(xí)成就感。

2. 發(fā)布課程知識(shí)點(diǎn)微視頻、測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)資源。

（二） 課中環(huán)節(jié)

1. 明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有的放矢增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性。從三個(gè)層次明確教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)是要求學(xué)生通過本次課要掌握的專業(yè)理論，能力目標(biāo)是讓學(xué)生通過親自實(shí)踐的方式培養(yǎng)運(yùn)用專業(yè)理論解決實(shí)踐問題的能力，素質(zhì)目標(biāo)是讓學(xué)生樹立可以運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決未來實(shí)際工作問題的理念。

2. 采取先做后講，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力。

3. 運(yùn)用個(gè)人獨(dú)立和小組討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，避免學(xué)習(xí)“搭便車”現(xiàn)象。布置學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，既要求有個(gè)人獨(dú)立思考解決問題的過程，又允許小組同學(xué)相互討論，頭腦風(fēng)暴集思廣益。

五、 “翻轉(zhuǎn)課堂”的反思

“翻轉(zhuǎn)課堂”也是一種教學(xué)方法，所以離不開教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，但是所有的教學(xué)改革都是在學(xué)校大環(huán)境下推進(jìn)的，所以“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革需要三方聯(lián)動(dòng)。

從學(xué)生的角度看，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)鍛煉或提高了職業(yè)能力；由于生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，課堂氣氛更加活躍。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，但是如果學(xué)生不善于提問和主動(dòng)性不強(qiáng)，直接影響“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果，所以對(duì)于學(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生，教師就要采取相應(yīng)措施提高學(xué)生參與的積極性。

從教師的角度看，教師需要實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的組織能力?！胺D(zhuǎn)課堂”是通過教師的引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師的角色其實(shí)不是被淡化了，而是從另一個(gè)側(cè)面有所加強(qiáng)，它要求教師能夠通過設(shè)問、通過學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況來分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對(duì)教師的課堂組織能力有更高要求。

從學(xué)校的角度看，要從硬件和軟件兩個(gè)方面為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式創(chuàng)造條件。硬件主要是教師有條件制作微視頻和校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋。軟件是學(xué)校要有實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的氛圍。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式肯定更利于學(xué)生的成長(zhǎng)，但需要從小學(xué)到大學(xué)，從一門課程到多門課程都實(shí)施改革，才會(huì)讓學(xué)生適應(yīng)和接受。

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作者簡(jiǎn)介：

李愛香，浙江省嘉興市，浙江嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院。