“舒課”教學(xué)互動平臺在高校《生物醫(yī)學(xué)工程》全英文教學(xué)中的嘗試

陳岑 任小元 代琦

摘要：《生物醫(yī)學(xué)工程》全英文課程的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的英語聽說和專業(yè)英語應(yīng)用能力，為學(xué)生進(jìn)入全球生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域交流學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式較難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，而將“舒課”教學(xué)互動平臺初步應(yīng)用于《生物醫(yī)學(xué)工程》全英文教學(xué)，能夠取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“舒課”教學(xué)互動平臺；高校；全英文教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）02-0219-02

一、引言

《生物醫(yī)學(xué)工程》是生物技術(shù)專業(yè)課程，在我校專業(yè)教學(xué)中起著拓展提升知識面的作用?！渡镝t(yī)學(xué)工程》對生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的工程學(xué)和生物學(xué)進(jìn)行了介紹，涵蓋了生物力學(xué)、生物材料與組織工程等專業(yè)知識[1]。

全球經(jīng)濟(jì)一體化促使高等教育逐漸向國際化、多元化與協(xié)同化等方向發(fā)展，而國際化發(fā)展最為突出[2]。在《生物醫(yī)學(xué)工程》課程中實(shí)施全英文教學(xué)，可為學(xué)生進(jìn)入全球生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域交流學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。同時引進(jìn)原版國際先進(jìn)教材，也可學(xué)習(xí)國際先進(jìn)的教學(xué)理念和思想[3]。目前學(xué)生缺乏良好的英語語言大環(huán)境，對專業(yè)詞匯認(rèn)識不足。大學(xué)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生與教師的交流非常有限，無法營造語言氛圍。其次，學(xué)生對全英文課程有畏難情緒，缺乏主動學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)效果無法保證[4]。因此，在《生物醫(yī)學(xué)工程》全英文教學(xué)中實(shí)行互動教學(xué)改革勢在必行，為此我們自主研發(fā)了一種新型教學(xué)互動平臺——“舒課”系統(tǒng)。

二、“舒課”教學(xué)互動平臺簡介

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，基于智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式逐漸推出。我院自主創(chuàng)建的“舒課”教學(xué)互動平臺是一款基于微信公眾號的信息技術(shù)系統(tǒng)，由課程管理、在線考勤、課堂評價、請假調(diào)課、隨機(jī)抽答及我的空間六大模塊組成。平臺能夠共享課程資料；向?qū)W生的移動終端推送選擇題及簡答題并回收答案，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況；課上提問時，可隨機(jī)抽選同學(xué)回答問題，調(diào)動學(xué)生積極性；學(xué)生可以匿名評價教學(xué)效果，教師可以從評價中總結(jié)歸納課堂教學(xué)中存在的問題，提升教學(xué)素養(yǎng)；在課堂討論區(qū)，師生可以實(shí)時討論留言。這能夠使教師與學(xué)生之間進(jìn)行及時的信息互動與溝通，保證課堂的教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)生的課堂參與度，解決學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠和學(xué)習(xí)效率低下等問題。學(xué)生通過“舒課”，能夠?qū)崟r地參與課堂互動，充分了解自己的考勤、作業(yè)成績及教師的評價等情況。教師可以發(fā)布課件、進(jìn)行實(shí)時課堂互動和布置課后作業(yè)，看到所有學(xué)生的實(shí)時數(shù)據(jù)?！笆嬲n”顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，極強(qiáng)的課堂互動性可以將學(xué)生吸引到教學(xué)中，提高學(xué)生注意力，使其不易脫離教學(xué)，極大提高教學(xué)質(zhì)量。

三、“舒課”教學(xué)互動平臺在《生物醫(yī)學(xué)工程》全英文教學(xué)中的運(yùn)用

為了適應(yīng)教學(xué)改革，結(jié)合全英文教學(xué)的實(shí)際情況，筆者在《生物醫(yī)學(xué)工程》全英文教學(xué)中引入“舒課”教學(xué)互動平臺，取得了積極的教學(xué)效果。下面以《生物醫(yī)學(xué)工程》中“組織工程導(dǎo)論”這一章節(jié)的教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

1.強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，改善課前預(yù)習(xí)效果。由于學(xué)生對大量的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)詞匯認(rèn)識不足，因此全英文教學(xué)中課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)更顯重要。“組織工程導(dǎo)論”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為：組織工程定義；組織工程涉及的生物學(xué)和物理學(xué)問題；組織工程未來的發(fā)展方向。內(nèi)容比較教條化、枯燥乏味，涉及的專業(yè)詞匯量很大。課前筆者將預(yù)習(xí)要求、生詞表、為本章節(jié)內(nèi)容錄制的微課視頻、課件等打包上傳至課程資料模塊，資料上傳信息自動推送到學(xué)生端，同時在討論區(qū)發(fā)布預(yù)習(xí)通知。這樣既能減少課堂上學(xué)生熟悉新詞匯的時間，還能讓學(xué)生在課前對授課內(nèi)容進(jìn)行初步了解，教學(xué)資料也得到有效儲存，方便學(xué)生日后進(jìn)行資料查找和期末復(fù)習(xí)。

2.利用課堂教學(xué)互動，提升課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)時，可以事先設(shè)定互動問題，將選擇題、簡答題、投票等題型的題目上傳到課程管理的課程作業(yè)模塊；通過隨機(jī)抽答或者投票等功能模塊進(jìn)行教學(xué)互動。這一互動環(huán)節(jié)，教師能夠?qū)崟r看到學(xué)生的答案，學(xué)生也可以在屏幕上查看其他同學(xué)的答題情況，進(jìn)而引發(fā)更深的思考和討論。這更大程度地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，使課堂氛圍活躍起來；也能夠及時掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)時調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容。

“組織工程導(dǎo)論”這一章節(jié)是“組織工程概論”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在課前5分鐘，先利用隨機(jī)抽答功能點(diǎn)選一名同學(xué)上臺默寫本節(jié)課涉及的生詞，檢查學(xué)生課前專業(yè)單詞預(yù)習(xí)情況；再點(diǎn)選一名同學(xué)回答“組織工程三要素是哪些？”來考察學(xué)生課前預(yù)習(xí)中知識點(diǎn)掌握情況。

在教學(xué)開始時，先通過家喻戶曉的神話故事《哪吒鬧?！穼?dǎo)入本次教學(xué)內(nèi)容——組織工程。筆者將“哪吒重生的例子代表組織工程學(xué)的哪個研究方向？A.細(xì)胞療法B.組織再生”設(shè)為互動問題，學(xué)生通過在線投票答題。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只能挑選個別學(xué)生作答。但通過“舒課”教學(xué)互動平臺，每個學(xué)生在線選擇的答案會立即生成結(jié)果顯示在大屏幕上。

在介紹組織工程的定義時，筆者將“請為糖尿病患者設(shè)計(jì)一款組織工程皮膚”設(shè)為互動問題，學(xué)生通過手機(jī)端作答。每位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路及理由即刻在大屏幕上滾動顯示。同學(xué)們看到自己和他人不同的觀點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，就“應(yīng)該利用糖尿病患者的何種細(xì)胞作為種子細(xì)胞來設(shè)計(jì)組織工程皮膚”紛紛闡述自己的觀點(diǎn)，同時也認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的想法并展開思考。在這種教學(xué)課堂上，學(xué)生不僅加深了對組織工程三要素這一教學(xué)重點(diǎn)的認(rèn)知，種子細(xì)胞種類及利弊這一教學(xué)難點(diǎn)也自然地引入到了教學(xué)中，學(xué)生接受知識點(diǎn)的方式從消極被動的“填鴨式”變成了積極主動的啟發(fā)式，教學(xué)效果改善明顯。

3.布置課堂測驗(yàn)和課后思考題，實(shí)現(xiàn)完整教學(xué)過程。為了實(shí)現(xiàn)完整的教學(xué)過程，課后的復(fù)習(xí)與檢測也是比較重要的。而于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師無法對作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行一一總結(jié)分析，達(dá)不到良好的學(xué)生課后練習(xí)效果。通過“舒課”教學(xué)互動平臺，在教師端發(fā)布客觀題作業(yè)，如選擇、判斷、填空題等題型并設(shè)定好答案；學(xué)生提交作業(yè)后系統(tǒng)可立即批改作業(yè)，并標(biāo)記出正確與錯誤的答案反饋給學(xué)生；同時課后測試數(shù)據(jù)分析在教師端自動生成，包括答題率、正確率、錯誤率及查重率等。教師可通過這些數(shù)據(jù)實(shí)時了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并在下節(jié)課重點(diǎn)講解錯誤率較高的題目，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

在課堂結(jié)束前，通過課程作業(yè)模塊發(fā)布本次課程的測驗(yàn)題，請同學(xué)5分鐘內(nèi)完成作答。這可以有效的對課程的重難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生能夠輕松掌握相關(guān)知識點(diǎn)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。同時在課堂結(jié)束后，通過課程作業(yè)模塊發(fā)布課后思考題：“修復(fù)一顆受損的心臟，需要的細(xì)胞從何而來？”讓學(xué)生課下查閱文獻(xiàn)，以期達(dá)到《生物醫(yī)學(xué)工程》教學(xué)目標(biāo)之一：通過文獻(xiàn)檢索工具來檢索并獲取生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)習(xí)中所需的文獻(xiàn)信息。教師和學(xué)生可以實(shí)時在討論區(qū)就這一課后思考題用英文進(jìn)行討論，在課下進(jìn)一步營造語言環(huán)境，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將課堂從課上延續(xù)到課下。

四、“舒課”教學(xué)互動平臺使用體會

《生物醫(yī)學(xué)工程》教學(xué)結(jié)束后，每位同學(xué)都能獲取課程產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)，包括到課率、課堂表現(xiàn)、課堂測試的成績及錯誤分析、課后作業(yè)成績及評語等數(shù)據(jù)；結(jié)合課程資料模塊中的課程學(xué)習(xí)資料，討論區(qū)中的話題互動，每位同學(xué)得到了這門課一個完整的數(shù)據(jù)庫，有利于學(xué)生進(jìn)行期末復(fù)習(xí)。同時在《生物醫(yī)學(xué)工程》結(jié)束后，教師也能獲取整個班級的所有數(shù)據(jù)，通過解讀這些數(shù)據(jù)可以對自己的教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)分析，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這些數(shù)據(jù)對于教學(xué)資料的建檔保存和教學(xué)質(zhì)量的提升有著十分重要的作用。

五、結(jié)論

在《生物醫(yī)學(xué)工程》全英文教學(xué)中引入“舒課”教學(xué)互動平臺進(jìn)行輔助教學(xué)，最大的優(yōu)點(diǎn)是給學(xué)生創(chuàng)造了一個高效互動、具有英語氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境?！笆嬲n”教學(xué)互動平臺彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，有效促進(jìn)了教師和學(xué)生的互動，將“填鴨式”被動教育轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式自主學(xué)習(xí)。通過發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)英語的能力，使之成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[4]冉東弟，馬萌萌.大學(xué)生對全英語教學(xué)的適應(yīng)性研究：問題與對策[J].教育，2015，（34）：68.

Abstract：The goal of English teaching of "Biomedical Engineering" is to improve students' ability of English listening and speaking and professional English application，which is very import for students to have international communication in the global biomedical field.The traditional teaching model is difficult to achieve the goal.The "Shu-Class" platform was initially applied to the English teaching of "Biomedical Engineering" and achieved a good teaching effect.

Key words："Shu Class" platform；universities；English teaching