基于核心素養(yǎng)的初中作文批語原則

呂曉艷

[摘 要] “學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科的具體化”，實踐層面，學者們圍繞語文核心素養(yǎng)如何與中小學教育教學相結(jié)合的問題展開如火如荼的討論，教師在作文教學的一系列環(huán)節(jié)中要寫好批語，這是教師教學的重要一環(huán)。教師對學生習作的評價語言遵循必要原則能事半功倍。

[關鍵詞] 核心素養(yǎng)；作文批語；原則

教師及時的作文批語不僅可以對學生的作文成績做歸納總結(jié)，也是教師在教學過程中與學生進行溝通交流的重要渠道。優(yōu)質(zhì)的作文批語能使教師深入學生的內(nèi)心世界，了解學生心里最細微的活動，以巧妙的語言激發(fā)學生寫作的積極性，并明確自己的成功與不足，明確改進的方向。因此，好的評語對培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)大有裨益，教學中，教師必須重視并寫好作文批語。那么，寫好作文批語的著眼點在哪里呢？筆者認為寫好評語應遵從以下幾個原則。

一、鼓勵性原則

古人云：“教子十過，不如獎其一長?！苯處熢谂膶W生作文時，要留心學生的進步，哪怕是極其微小的進步，也要給予肯定和贊美。即使是學生習作中的不足，教師也應該用一種商量式的批語。如“此處如果換個詞是不是會有更好的效果？”“這句話太長了，試試再精煉是不是更好？”等。教師要盡量避免冰冷的批語。如“中心不明確，主題不清晰，條理混亂”等。這樣的批語不僅不會調(diào)動學生寫作積極性，反而會讓學生感到挫敗。

“好筆力。好見地。讀史有眼。立論有識。小子可造。其竭力用功。勉成大器。”“慷慨而談。旁若無人。氣勢雄偉。筆鋒銳利。正有王郎拔劍斫地之慨?！边@是偉大的文學巨匠茅盾的小學老師寫在他的兩篇作文上的總批語。（見《茅盾全集·第十四卷》）褒揚之情溢于言表。因此，教師寫的批語要盡可能讓學生從中看到自己的長處和閃光點，培養(yǎng)學生的能力感和成就感，增強學生的自信心。

但是，鼓勵性批語并不是要對學生習作中的問題視而不見，不著邊際的褒獎。教師要對學生習作中的問題進行指導，指出其錯誤所在，評論其言不達意的原因，明示其改正的方法。

二、啟發(fā)性原則

十四五歲的初中生處于發(fā)育的敏感時期，有強烈的成人感，但是因為與社會的不全面接觸，甚至有時受宣傳媒體的輿論導向，他們的價值觀難免會出現(xiàn)偏差，作文中有時還會體現(xiàn)出錯誤的價值觀。習作中，價值取向的偏差，很大程度上是學生思想不成熟的表現(xiàn)。教師有責任啟發(fā)學生而不是直接否定他們的看法，可以引用名人名言或名人成功的故事啟發(fā)學生用正確的、全新的視角審視人生，從而引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。

“豪則豪矣，少年人不宜有此悲涼語”這是《學堂衛(wèi)生策》一文的眉批，此句不僅針對文章的語言形式，而且重在提高學生內(nèi)在情操修養(yǎng)。

“此句似與前有重復義”。這是茅盾小時候老師寫的《武侯治蜀王猛治秦論》一文的眉批。言下之意就是語句重復，但加了個“似”，帶有共同研討的意味，小作者心悅誠服。

筆者在作文教學中遇到一位學生習作題目是《補課》，小作者著重描寫自己在放假期間去課外補習班的無奈，但是通篇都是抱怨，只有一處他活用文言文《口技》中的一句話“滿座寂然，無敢嘩者”，筆者抓住此句啟發(fā)他，活用歌詞也是一個很好的途徑啊，不妨試試，在啟發(fā)引導下學生最后完成“作業(yè)最多的人是我，書包最重的人是我，休息最少的人是我，挨罵最多的人是我……”學生改編了《牽掛你的人是我》的歌詞來表達作業(yè)的繁重，真情流露，寫自己的感受，效果非常好。

三、針對性原則

魏書生教給學生作文批改的方法中有一點“看表達方式”，主要看其是否符合文章體裁的要求。教師對學生的作文要及時做出有針對性的指導，使其符合文章的體裁。如寫記敘文《他進步了》，學生的文章是否做到了教師的要求，即夾敘夾議；寫說明文《蘆葦》，學生的文章是否按要求，其中有描寫的部分；撰寫散文《家鄉(xiāng)贊》時，學生的文章是否按照要求，記敘、議論、抒情相結(jié)合。

站在我們面前的是十二三歲或十四五歲的幼稚青少年，學生寫的作文，不是教科書上的經(jīng)典范文，不能從文學的高度去要求學生，也不能指望一次批語能解決所有問題，而應因文而異，有所針對，有所側(cè)重，各個擊破，最終取得學生寫作水平的全面提升。例如學生習作：“他疼愛我，但也常常教育我，他教育我的方式不是大喊大叫，也不是吹胡子瞪眼，而是寓教育于玩笑之中?！睂W生通過一家人之間的對話描寫，寫出了“我”的這種感受。評語：你能抓住對話描寫，既感到父母對自己的慈愛和關心，又感到他們對自己的嚴格要求和精心培養(yǎng)，因此，心服口服地接受教育，這樣使得中心既明確又深刻。教師在給學生習作評語時抓住學生寫作中的亮點，可以是技巧，也可以是語言，有針對性的評價，學生會受益匪淺、心悅誠服。

四、幽默性原則

千篇一律、枯燥無味的作文批語，學生不喜歡看，也難以接受，這種批語對學生的寫作并不能起到導向作用，對其成績并沒有幫助。幽默是教師教學智慧的凝結(jié)，對日常教學生活可以起到調(diào)劑的作用，作文批語中適當?shù)摹罢{(diào)味劑”不僅可以吸引學生的眼球，還可以讓學生從中汲取學習的營養(yǎng)成分。教師運用批語應注意語言的幽默性，無論是批評性的，還是表揚性的用語，學生會樂于接受。正如斯威特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”

同時，教師在運用幽默性的批語時也要注意把握分寸，因為有些幽默本身含有諷刺性，把握不好會挫傷學生的自尊心。

寫好作文批語是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的關鍵，語文教師教學意識、思想境界、教學能力的綜合體現(xiàn)。批語通常都是用紅墨水書寫而成，但仔細想來卻應該是教師用心血來寫就的，教師在批語上傾注的心血越多，學生的寫作水平就會越來越高。

（責任編輯：呂研）