生命教育，不容忽視

劉廣艷

[摘 要] 生命教育是學校教育教學的重要內(nèi)容。生命教育需要教師樹立生命觀，注重形式的多樣性、內(nèi)容的豐富性及時間的隨機性。

[關鍵詞] 生命教育；有機滲透

小學生是國家的未來和希望，加強對小學生的生命教育，是關乎國家發(fā)展和未來的重大決策。小學生的生命教育是以生命為出發(fā)點，依據(jù)學生的生命特征，遵循生命的發(fā)展要求，不斷地為生命的成長創(chuàng)造條件，是學校教育的根本內(nèi)容。

一、生命教育的內(nèi)涵與案例

生命是學生健康發(fā)展的物質(zhì)載體，也是人類生存和生活的物質(zhì)基礎。小學生的生命教育其目的是教育學生學會尊重生命，愛護生命，理解生命的意義，學會生存和健康生活與健康成長，實現(xiàn)生命的最大價值。

實踐證明，小學生中不能愛護自己生命的現(xiàn)象還很普遍。開展生命教育是必要的和可行的。教育學生熱愛生命，尊重生命是學生健康發(fā)展和更好地為國家建設做出貢獻的必要條件。

案例一：為了使廣大的中小學生能夠?qū)W習一些在自然災害面前自救、自護的方法，2008年9月1日，中央電視臺推出了以“用知識守護生命”為主題的《開學第一課》，教育部要求全國2.2億中小學生收看這一堂特殊的公益課，并倡議全國的中小學生每學期都進行應急避險教育。

案例二：據(jù)報道，某農(nóng)村小學因為缺乏生命教育和保護措施，學生相約去水庫游泳而發(fā)生溺亡事故，幾個家庭也破碎了。假如重視學生生命教育，讓他們知道沒有保護野外游泳的危險嚴重性，會避免悲劇的發(fā)生。

從案例一中，我們可以感受到國家對生命教育的敬畏感和重視程度。2008年5月21日四川汶川大地震，讓我們深刻體會到了災難的無情，也懂得了生命的寶貴及學會防災避險方法的重要性。而《開學第一課》的意義也在于此，教育部要求全國中小學生收看此節(jié)目，讓學生學會并增強在突發(fā)性事故和災難來臨時的避險自救能力，這也是教育環(huán)節(jié)不可或缺的內(nèi)容。

從案例二中，每樁悲劇都是對一個家庭、數(shù)個親人的最大痛楚，而教育不要僅僅停留在冷冰冰的數(shù)字上，而要讓生命教育成為尊重生命、敬畏生命教育的現(xiàn)實需求。

生命教育的重要性以及迫切性已不言而喻，盡管國家已經(jīng)非常重視生命教育，但有些學校的生命教育依然缺失，生命教育離不開教師，離不開課堂，缺乏對生命的教育不是完整的教育。

二、生命教育的作用

小學生對生命的認識還很淺顯，他們的生理和心理發(fā)展還很不成熟，缺乏對生命意義的認識，在小學階段對學生進行生命教育非常有必要。

1.國家發(fā)展的需要。實施生命教育是落實黨和國家教育方針的基本要求。少年兒童是祖國未來的建設者，他們的生命不但屬于他們自己，在某種意義上更屬于我們的國家和民族。關注生命，培養(yǎng)生命意識，是素質(zhì)教育的要求，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵之一。在我國小學課程方案中尚未設置這一課程的情況下，學科教學中滲透生命教育是一個重要的教育渠道。

2.個體發(fā)展的需要。小學的生命教育關系到學生的生命，關系到祖國的未來和家庭的幸福，學校應該把對學生的生命教育滲透到學科教學中。在課堂中要引導學生學會與他人、自然、環(huán)境和諧共處，既珍視自己的生命，又珍視他人的生命以及自然界中的所有生命，關注群體倫理，關心弱勢群體和個體，關注自然和人文環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展等。

三、生命教育的策略

生命教育的實施方式多種多樣，本文就小學階段來談開展生命教育的策略。

1.形式的多樣性。教師在對學生進行生命教育時，切忌使用簡單的說教，而應多管齊下，方式要靈活多樣，可以是游戲、親身體驗、參觀等。盡可能地調(diào)動學生的學習積極性、參與性，使學生在各式各樣的活動中明白生命的意義，獲得生命的頓悟，體驗生命的價值。如筆者教學《盧溝橋烽火》時，可以談談“南京大屠殺”，30萬同胞死于日本侵略者的屠刀之下。我為了避免數(shù)字的抽象化，我從網(wǎng)上上載了“南京大屠殺”諸多照片，并講述了自己參觀南京大屠殺紀念館的感受，通過一張張鮮活的生命被殺害的照片及講述參觀感受讓學生感受侵華日軍在我國犯下的滔天罪行，感受戰(zhàn)爭對生命的戕害，認識到和平的重要性。

2.時間的隨機性。語文教師在平時的教學工作中，對生命教育要做到隨時隨地，取材來自生活中的各種事件，隨機教學。千萬不可囿于條條框框，時間上做到有隨機性。

總之，生命教育，是教育的一個重要組成部分，是學生健康成長必不可少的營養(yǎng)劑。實施生命教育，需要教師擁有正確的生命觀，在語文課堂中通過潛移默化的影響，使學生樹立正確的生命價值觀，幫助學生體驗生命中的積極情緒，建構(gòu)積極的生命觀念。

參考文獻：

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[2]王開嶺.打撈悲劇中的“個”[J].人民教育，2014（3）：74.

（責任編輯：文寶）