建筑CAD課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐探討

王佳

摘 要：本文通過(guò)闡述建筑CAD課程的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)尋找解決方式。

關(guān)鍵詞：CAD課堂；建筑；翻轉(zhuǎn)；課堂

一、建筑CAD課程的現(xiàn)狀

這幾年人們的生活水平提高了，使得建筑領(lǐng)域迅猛的發(fā)展，建筑CAD專業(yè)備受老師和同學(xué)的關(guān)注，而建筑CAD這個(gè)專業(yè)的教學(xué)方法和水平也成了專業(yè)老師的“難題”。雖然近幾年來(lái)這個(gè)專業(yè)的教學(xué)水平大大的提高了，但是還會(huì)存在一些問(wèn)題，將其教學(xué)的狀況進(jìn)行了如下分析：

1.教材方面

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，因此教材的編訂直接會(huì)影響到學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于教材較多的學(xué)生來(lái)說(shuō)教材就是他們的“命”，然而目前CAD課程的教材有很多，大部分都是理論類的教材。這些教材都是理論、命令和操作等為主要的內(nèi)容，這樣會(huì)讓學(xué)生在學(xué)這些理論知識(shí)的時(shí)候感到枯燥無(wú)味，久而久之甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逃課的現(xiàn)象出現(xiàn)，這些因素都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。一些CAD的教材后面有一些需要聯(lián)系理論完成的實(shí)例，但是要求學(xué)生自己思考獨(dú)立還是有一定的難度，因?yàn)樗麄儗?duì)于前面枯燥乏味的理論課程要保持著“無(wú)所謂”的態(tài)度，對(duì)于后面的實(shí)際問(wèn)題更加無(wú)從下手。因此，該專業(yè)的老師應(yīng)該提高課堂的效率；提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性；提高自己的教學(xué)質(zhì)量，從提高這三個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

2.教學(xué)方面

對(duì)于建筑專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是建筑學(xué)生的直接學(xué)習(xí)工具而老師是學(xué)習(xí)工具的解析者。那么學(xué)生學(xué)好還知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是老師和學(xué)校；二是教材的編訂。對(duì)于建筑學(xué)中所有的科目來(lái)說(shuō)CAD是一門(mén)相對(duì)于其他科目來(lái)說(shuō)是比較復(fù)雜難學(xué)的課程，一般的學(xué)校都會(huì)把建筑CAD這門(mén)課程一個(gè)學(xué)期設(shè)為三十個(gè)課時(shí)，對(duì)于這有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)論是老師還是學(xué)生都很難教好或?qū)W好。在建筑學(xué)中還科目又是專業(yè)必修課，考試必定會(huì)考的科目。所以為了應(yīng)付考試趕時(shí)間，一般老師的教學(xué)過(guò)程都是以理論為主，讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，但是這樣做會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)很牢固而實(shí)際的動(dòng)手操作能力卻很一般的狀況出現(xiàn)。教師在課程中較多的講理論而沒(méi)能把握好時(shí)間讓學(xué)生去動(dòng)手操作，這就很不利于理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)原則，更不利于學(xué)生對(duì)這門(mén)功課的深入了解。長(zhǎng)期以往以這樣的方式教學(xué)也很在很大程度上降低學(xué)生的積極主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生還科目學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度降低。

3.考核方面

對(duì)于建筑專業(yè)里的CAD課程和其他普通課程的考核方式也差不多?？荚囌即蟛糠值谋壤?，而平時(shí)的作業(yè)和考勤也占據(jù)一部分，而然這種籠統(tǒng)的考核方式并不適合ACD課程，這是一個(gè)動(dòng)手能力超強(qiáng)的課程，由于平時(shí)在課堂是老師就是給學(xué)生講一些理論上的問(wèn)題，基本上沒(méi)有時(shí)間給學(xué)生動(dòng)手操作，所以如果教師布置實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生也不一定能根據(jù)要求完成，因?yàn)樗麄儧](méi)有訓(xùn)練過(guò)，老師也沒(méi)有給他們做過(guò)培訓(xùn)。所以這個(gè)課程的作業(yè)只能布置與理論有關(guān)的作業(yè)。這是為了應(yīng)付期末考試的一種“手段”而到了實(shí)際的生活中學(xué)生根本不會(huì)如何運(yùn)用這些理論知識(shí)去解決實(shí)際的問(wèn)題。所以為了考核方式對(duì)于建筑CAD課程來(lái)說(shuō)顯得更加合理，教師應(yīng)該較強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，教師在課堂上應(yīng)該運(yùn)用理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題的教育原則來(lái)上好建筑CAD的每一節(jié)課。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在建筑CAD課程中的實(shí)踐應(yīng)用

從上述的三個(gè)問(wèn)題來(lái)看，如今CAD課程的教學(xué)中還存在很多的問(wèn)題。所以教師應(yīng)該設(shè)定更多新型的教學(xué)模式，而然翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于很多課堂都適用。無(wú)論是理論知識(shí)還是實(shí)際知識(shí)都拿捏得非常的好。那么如何更好的利用翻轉(zhuǎn)課堂在CAD課程中發(fā)揮更好的作用，下面通過(guò)兩點(diǎn)來(lái)說(shuō)明。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和步驟

在建筑專業(yè)CAD的這個(gè)課程的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的有三個(gè)重要的內(nèi)容：

第一就是課前獲取知識(shí)，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)課前的預(yù)習(xí)，想要做好這個(gè)過(guò)程，對(duì)教師有極高的要求，教師首先要確定好教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)的最終目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)的任務(wù)和發(fā)送教學(xué)的視頻。讓學(xué)生在老師上課之前對(duì)建筑CAD課程新的知識(shí)有大致的了解。同時(shí)可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上了解和完成一定的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)像老師和同學(xué)進(jìn)行CAD課程的學(xué)習(xí)、討論和評(píng)價(jià)。同時(shí)老師還可以讓學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)找出本節(jié)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

第二就是課堂新知識(shí)的內(nèi)化。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把古老的應(yīng)試教育的課堂改為以學(xué)生為主體的課堂。把靜態(tài)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)課堂。教師可以使用更有意義的教學(xué)模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練，通過(guò)更多的動(dòng)手操作能力上課本上的理論知識(shí)變成實(shí)際運(yùn)用的知識(shí)。

第三就是課后的鞏固學(xué)習(xí)新的知識(shí)要通過(guò)一定的作業(yè)來(lái)鞏固當(dāng)天的知識(shí)，對(duì)于建筑專業(yè)也不例外，要求學(xué)生對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)上的完善，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳給教師，然后老師通過(guò)修改個(gè)評(píng)價(jià)之后再發(fā)回去給學(xué)生。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中也要注重考核方式。傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)不能用在CAD課程中，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，這樣才能使學(xué)生的提高專業(yè)的知識(shí)，為以后的工作做一個(gè)良好的鋪墊。

三、總結(jié)

通過(guò)以上問(wèn)題和解決方式的簡(jiǎn)述，是要通過(guò)教師去引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去領(lǐng)導(dǎo)為重點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

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