淺談思維導(dǎo)圖在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

胡建良

摘 要：思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在于可以將老師及每個(gè)學(xué)生自己的思維展示出來。高中通用技術(shù)知識(shí)涉及面有很廣，在知識(shí)點(diǎn)上有很大跨越，在教師教學(xué)方面以及學(xué)生學(xué)習(xí)方面都需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為工具，可以有效地提高高中通用技術(shù)教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文對(duì)思維導(dǎo)圖在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，旨在提高高中通用技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；通用技術(shù)；應(yīng)用

一、引言

高中通用技術(shù)課程是新高考改革背景下其教學(xué)內(nèi)容與生活緊密相連的基礎(chǔ)學(xué)科，能夠在高中階段中掌握牢固的通用技術(shù)學(xué)科知識(shí)對(duì)于后期的科學(xué)技術(shù)方面的學(xué)習(xí)與提升來說至關(guān)重要。受時(shí)代觀念與專業(yè)知識(shí)的局限以及重視度不夠等因素影響，一般學(xué)校課時(shí)的安排有限，而教學(xué)任務(wù)又不減少。且在一般的通用技術(shù)課堂上，還是以教師為中心，授課過程中照本宣科，不能突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生的課堂參與極少，這嚴(yán)重制約著學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生能力的提高。但是通用技術(shù)教學(xué)方法與模式一直在處于探索階段。筆者認(rèn)為除了新授課要充分準(zhǔn)備，確保課堂效率外，對(duì)于教學(xué)過程可借助于思維導(dǎo)圖的形式來促進(jìn)知識(shí)理解和解決問題的方法有效的形成，同時(shí)提高課堂上學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

思維導(dǎo)圖是按照人們的思維方式和興趣愛好，通過某個(gè)關(guān)鍵的詞語來發(fā)散出相應(yīng)的分支，從而通過形象直觀的圖表方式將人們的思維展現(xiàn)出來。在通用技術(shù)的概念理論、基本知識(shí)中，通過思維導(dǎo)圖的方式可以將每個(gè)概念展示開來，將其相關(guān)聯(lián)的知識(shí)以圖表的形式充分展示出來，加深學(xué)生們對(duì)苦澀復(fù)雜的知識(shí)的理解，從而不斷發(fā)揮學(xué)生在思考中的潛能，對(duì)于通用技術(shù)學(xué)習(xí)來說，是一個(gè)極大的提升。本文以《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》第三章第一節(jié)《系統(tǒng)及其特性》為例，就如何使用思維導(dǎo)圖辨析清楚系統(tǒng)的五種特性談幾點(diǎn)筆者的看法，望能有助于教學(xué)實(shí)踐。

二、思維導(dǎo)圖在高中通用技術(shù)教學(xué)中的意義

對(duì)于思維導(dǎo)圖而言，我們可以將思維導(dǎo)圖當(dāng)成一種筆記來看待，也可以將思維導(dǎo)圖當(dāng)做學(xué)生的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行分析。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式，將老師在理論講解過程中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)記錄下來，通過自己喜歡的形狀或者圖案、顏色等表示相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，然后通過線條，將每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)按照相應(yīng)的邏輯關(guān)系記錄下來，從而完成整個(gè)學(xué)習(xí)筆記的記憶，這樣不僅節(jié)約時(shí)間，而且提升了課堂的聽課效率。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以促使學(xué)生形成正確的思維意識(shí)，可以幫助學(xué)生改變自身的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

三、思維導(dǎo)圖在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)效率。在通用技術(shù)教學(xué)過程中，教師可以利用繪制的思維導(dǎo)圖對(duì)通用技術(shù)知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生的注意力得到集中，對(duì)于學(xué)生標(biāo)注的位置應(yīng)重點(diǎn)講解，并在講解過程中不斷幫助學(xué)生補(bǔ)充和完善思維導(dǎo)圖。在教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對(duì)通用技術(shù)的關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行提煉，構(gòu)建通用技術(shù)學(xué)習(xí)的框架，讓學(xué)生積極參與到通用技術(shù)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)與教師之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生聽課和學(xué)習(xí)效率的提高。例如在學(xué)習(xí)《系統(tǒng)及其特性》時(shí)，教師可以利用學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重組，指導(dǎo)學(xué)生找到本節(jié)課的重點(diǎn)，即理清楚系統(tǒng)主要枝干，在此基礎(chǔ)上在進(jìn)行教學(xué)，有助于促進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。從思維導(dǎo)圖中可以清晰的延伸出許多思路，根據(jù)箭頭圖片以及文字的走向，形成屬于學(xué)生自己的一套理論知識(shí)。

對(duì)于學(xué)生而言，自由學(xué)習(xí)空間非常重要，在自由的學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地總結(jié)和歸納，以方便自己的理解和記憶。思維導(dǎo)圖可以以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行構(gòu)建，這樣設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過程即為小組成員之間“頭腦風(fēng)暴”的過程，在畫思維導(dǎo)圖的過程中學(xué)生之間相互討論和交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)和思想方法更深層次的領(lǐng)悟。當(dāng)然在探討解決問題的過程中，不同的學(xué)生有不同的看法，不過借助于思維導(dǎo)圖可以讓他們對(duì)問題解決的不同看法和考慮的角度都明朗和外顯化，說是畫圖的過程，實(shí)質(zhì)上是對(duì)自己思維過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整的過程。例如在學(xué)習(xí)《系統(tǒng)及其特性》時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生通過小組合作對(duì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與要素的學(xué)習(xí)進(jìn)行繪制，使學(xué)生的思維過程得到直觀、形象的體現(xiàn)，然后在教師的帶領(lǐng)下對(duì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

四、總結(jié)

總體而言，借助于思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的理解，讓解決問題的思路變得更為通暢，有利于激發(fā)學(xué)生的通用技術(shù)學(xué)習(xí)的成就感，繼而增強(qiáng)通用技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，形成“興趣提高—成績(jī)提高—思維發(fā)展—興趣發(fā)展—成績(jī)?cè)偬岣摺钡牧夹匝h(huán)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)小組而言，通過合作創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)得到了鞏固和延伸。這種平等、寬松的學(xué)習(xí)氣氛為高效的學(xué)習(xí)提供了良好的條件，促進(jìn)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助，有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于通用技術(shù)教學(xué)是一種嘗試，改變了課堂教學(xué)模式和格局，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)實(shí)踐能力，能夠促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性化發(fā)展，開拓學(xué)生眼界。

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