小學(xué)語文教學(xué)中如何提高閱讀能力

劉喜昌

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教育系統(tǒng)中極為重要的環(huán)節(jié)，它是提高學(xué)生的閱讀能力和進(jìn)行人文教育的最直接最有效的手段。本文意在從情感的角度，說明情感因素在閱讀教學(xué)中的重要性。著重論述語文教師要學(xué)會(huì)善于運(yùn)用多種教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在充滿濃郁的情感氛圍中把握知識(shí)。

關(guān)鍵詞：閱讀；興趣；情境；積極性

通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會(huì)現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價(jià)值。閱讀可以學(xué)習(xí)知識(shí)，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，終生閱讀，是一個(gè)現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學(xué)中閱讀，對(duì)學(xué)生來說，是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語言，掌握閱讀方法，汲取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，豐富思維思想感情的過程。小學(xué)階段是學(xué)生閱讀的起步階段，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期，通過教師正確的教學(xué)引導(dǎo)，對(duì)于提高小學(xué)生的語言感受力、書面及口頭表達(dá)能力等都非常有好處。

一、尊重主體，激發(fā)興趣，制造閱讀期待

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主體意識(shí)如何直接關(guān)系著教育教學(xué)效果的好壞。閱讀教學(xué)中，教師尤其要注意尊重學(xué)生的主體意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)其的閱讀興趣。如一些閱讀教學(xué)中故意把非常生動(dòng)的故事只講一部分，讓他們先去假想結(jié)局，進(jìn)而在好奇心的驅(qū)使下，想讀，要讀；變“要我閱讀”為“我要閱讀”。另外，教師還應(yīng)制訂相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在閱讀的過程中更多地獲得一種成就感和滿足欲。這樣，興趣被激發(fā)了，學(xué)生就會(huì)在閱讀動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，自然而然地產(chǎn)生閱讀期待，喚醒主體意識(shí)，自覺自愿地去閱讀。

二、挖掘文本內(nèi)蘊(yùn)提高閱讀效果

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。全國(guó)小學(xué)語文教學(xué)研討會(huì)上，也多次強(qiáng)調(diào)教科書是最基本的、最重要的教學(xué)資源，語文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)注重用好教科書，注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，挖掘文本的內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，認(rèn)真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“文章不是無情物”，教材上的每篇課文都抒發(fā)了作者內(nèi)在的思想感情和表達(dá)了其真實(shí)的寫作意圖，都有其特定的寫作情境。根據(jù)語文這一學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用情境教學(xué)是語文教學(xué)的重要手段，教師可以通過精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的情感與課文所表達(dá)的情感發(fā)生共鳴，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)閱讀的教學(xué)中，語文教師可以提前分析課文的特點(diǎn)，在教學(xué)中合理的使用多媒體課件、掛圖、實(shí)物或教師對(duì)課文進(jìn)行準(zhǔn)確的語言描述以及形象的概括等，給學(xué)生以直觀的感受，讓學(xué)生深深的體會(huì)閱讀情境，激發(fā)起學(xué)生們進(jìn)行語言實(shí)踐的熱情，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，同時(shí)受到情感的熏陶。

四、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏，提高閱讀有效性

把握課堂教學(xué)的節(jié)奏就要講究動(dòng)動(dòng)靜結(jié)合。語文教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)不斷探究的過程，并且語文課堂應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生具體深入地思考讀物的質(zhì)量和深度，用自己的思維方式對(duì)文章就進(jìn)行深入透徹的理解。但是許多老師害怕課堂太冷清，通過不斷的問答來使課堂氣氛活躍，殊不知這樣的教學(xué)方式會(huì)束縛住學(xué)生的思維，久而久之形成思想上的惰性。還有些教師只顧自己講課，沒有意識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，更無法很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生還沒來得及思考，教師便迫不及待地把答案告訴學(xué)生，此時(shí)，教師不是在引導(dǎo)，而是在牽引學(xué)生。學(xué)生的思維跟著老師的指揮棒亦步亦趨，長(zhǎng)久以往，會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀失去探究的興趣。這種表面上看上去的“高效”，無利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，無利于其可持續(xù)性發(fā)展，實(shí)際上是一種“低效”的教學(xué)活動(dòng)。符合生命節(jié)奏的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中，對(duì)于簡(jiǎn)單易懂或有趣的內(nèi)容教師可以快節(jié)奏進(jìn)行。而當(dāng)一個(gè)重磅的問題投給學(xué)生后，則需要耐心等待。就像一支樂曲，行至舒緩處，聽似婉轉(zhuǎn)低吟，實(shí)則跌宕起伏。同樣，看似平靜無波瀾的教師，實(shí)則孕育著一場(chǎng)狂風(fēng)暴雨。等待并不會(huì)拖慢課堂效率，而是在為即將涌現(xiàn)的思潮做鋪墊。教師只有將將思辨的時(shí)間真正留給學(xué)生，長(zhǎng)久以往，學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到提高。

五、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于小學(xué)生仍舊處于初級(jí)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生面對(duì)著突然出現(xiàn)的大量的枯燥的知識(shí)，很容易出現(xiàn)理解困難從而形成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，面對(duì)這一問題，相關(guān)的小學(xué)語文閱讀教師要想切實(shí)地提升學(xué)生的閱讀理解能力，就要利用一切可行的辦法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有助于學(xué)生形成一個(gè)良好的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能很大程度地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且這樣的行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展也是極為有利的。所以，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要充分地滲透自主學(xué)習(xí)的重要性，并通過科學(xué)的、適宜的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

綜上所述，在素質(zhì)教育發(fā)展到倡導(dǎo)有效教學(xué)的今天，語文教師要想真正的達(dá)到有效的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，一定要做到以人為本，遵循以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的原則，在教學(xué)時(shí)，要面向全體學(xué)生確定閱讀目標(biāo)，任務(wù)落實(shí)每個(gè)學(xué)生身上，全員參與，因材施教，要達(dá)到為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。更需要強(qiáng)調(diào)的是教師一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，倡導(dǎo)主動(dòng)參與。因?yàn)榕d趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，才能積極參與，才有主動(dòng)性，才能體現(xiàn)主體性，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人，閱讀教學(xué)才會(huì)有效，才能成功。

參考文獻(xiàn)

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