如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

郭衛(wèi)

摘 要：新課改下明確提出，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)造思維能力。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)創(chuàng)新型人才的需求量也不斷擴(kuò)增。而初中語文教學(xué)具有開放性特征，學(xué)習(xí)這門課程也需有廣闊的知識(shí)眼界，開放性的思維能力，在開發(fā)培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新思維上，初中語文較之其他學(xué)科也有優(yōu)勢(shì)所在，文章將就如何借助語文教學(xué)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)展開論述。

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)生；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

一個(gè)國家、民族進(jìn)步發(fā)展，永葆生機(jī)的不竭動(dòng)力在于創(chuàng)新，若缺少了創(chuàng)新，無疑會(huì)阻礙社會(huì)的進(jìn)步，使其停滯不前，人們的思想也會(huì)逐漸朝著愚昧化方向發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入，對(duì)語文教學(xué)總目標(biāo)也有了新變化，要求教師必須將激發(fā)學(xué)生想象力，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能貫穿到整個(gè)教學(xué)的始終。因?yàn)檎Z文作為工具性和基礎(chǔ)性的教育學(xué)科，在學(xué)生創(chuàng)造思維培養(yǎng)上起著不可替代的作用。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，巧設(shè)問題探究

知識(shí)來源于生活，生活處處解釋學(xué)問，因?yàn)閷?duì)生活有了深刻認(rèn)知，使學(xué)生能更好地將所學(xué)知識(shí)用于生活難題的解決，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)勢(shì)必也要從生活實(shí)際出發(fā)。語文學(xué)習(xí)的最終目的并非只是純粹語言學(xué)習(xí)，而是一種文化的傳承，將語文真正用到實(shí)處。作為語文教育工作者，就應(yīng)當(dāng)將語文與生活充分結(jié)合，學(xué)生掌握到語文與生活內(nèi)在聯(lián)系，就能更好地展開創(chuàng)新了。教師據(jù)此來巧設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的探究，從中獲得關(guān)于創(chuàng)造的靈感。例如，教學(xué)《傅雷家書》后，基于素質(zhì)教育倡導(dǎo)創(chuàng)新能力的背景下，教師教學(xué)目標(biāo)就不應(yīng)當(dāng)只局限于對(duì)課文重點(diǎn)字詞段落或作者基本情感的掌握，切莫再按照傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生齊讀，然后逐段分析，最后將整個(gè)文章的情感主旨講述給學(xué)生聽，學(xué)讓生做下筆記，教學(xué)就此完成，這顯然是難以讓學(xué)生全面理解課文的。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提問，大膽放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自行去領(lǐng)悟不同類型文章的獨(dú)特之處，亦或是讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)然后歸納總結(jié)出自己所領(lǐng)悟的思想情感。但要真正做到這些，離不開教師的合理指導(dǎo)，因此，教師可適時(shí)提出如下問題：第一，傅雷將“兒子變成了朋友”，你是如何理解這句話的？你與自己的父親是否也會(huì)像朋友間交流攀談呢？第二，“堅(jiān)強(qiáng)”二字貫穿兩封信，可見堅(jiān)強(qiáng)對(duì)人生意義的重要性，對(duì)你來說，什么才算是真正的堅(jiān)強(qiáng)？借助這些生活問題，引發(fā)學(xué)生深層次思考，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、著手文章題目，激發(fā)想象空間

學(xué)生學(xué)習(xí)新課程時(shí)，一般會(huì)對(duì)未知的知識(shí)具有期待性，特別是剛接觸課題時(shí)，就會(huì)根據(jù)課題來猜測(cè)文章會(huì)描寫什么內(nèi)容。所以，教師可根據(jù)學(xué)生這一認(rèn)知規(guī)律和特有的思維習(xí)慣著手進(jìn)行，巧用課題來培養(yǎng)學(xué)生想象空間，為幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)新思維打下良好基礎(chǔ)。例如，教學(xué)《雨的四季》時(shí)，教師可直接詢問學(xué)生：當(dāng)看到這個(gè)課題，你想到了什么呢？不同季節(jié)的雨水都是怎樣的？問題拋出后，學(xué)生立即調(diào)動(dòng)自己的大腦思考，爭(zhēng)相發(fā)言。有學(xué)生說：“春雨綿綿，給人很細(xì)膩溫柔的感覺?！庇械膭t說：“夏雨熱烈，為我們驅(qū)走了酷熱，好不涼爽?！边€有的說：“冬雨凜冽，再加上寒風(fēng)作伴，真叫人感覺冷??！”見學(xué)生如此積極主動(dòng)，教師順勢(shì)提出：那么，雨的四季是否如你們所言？究竟又存在什么樣的特別之處？請(qǐng)大家快速閱讀全文，看看大自然都給我們帶來什么樣的奇跡吧！從課題著手進(jìn)行，即可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情，也能進(jìn)一步提升學(xué)生想象空間，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、學(xué)問貴在質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問

具體來說，教師應(yīng)該要求學(xué)生在每一課的自主學(xué)習(xí)中都要找出自己對(duì)課文的懷疑之處，然后在自主學(xué)習(xí)情況交流時(shí)提出自己的懷疑與見解。因?yàn)閯?chuàng)新的前提是質(zhì)疑，心有疑惑，想去解決這個(gè)疑問，也就激發(fā)了人的創(chuàng)造力。所以，語文教學(xué)過程中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑，即便是教師所傳授的知識(shí)或是課本教材，有疑惑就大膽說出來，敢質(zhì)疑權(quán)威，方可有助自身創(chuàng)造思維基礎(chǔ)的建立。例如，教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，就有學(xué)生質(zhì)疑道：描寫關(guān)于長媽媽講述的美女蛇故事，似有離題之意。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師不應(yīng)直接就否定學(xué)生的質(zhì)疑，可邀請(qǐng)學(xué)生先說下質(zhì)疑的原因，并于學(xué)生闡述完畢后，教師再邀請(qǐng)其他學(xué)生與之共同探討，終于得出了結(jié)論，美女蛇這件故事也是在百草園內(nèi)發(fā)生的。因此，并不會(huì)有突兀之感，且從主題上出發(fā)，這個(gè)故事能使這地方更具神秘感，引眾人去探究。而從結(jié)構(gòu)來看，更沒有所謂的斷裂痕跡。借助這種質(zhì)疑方式，既能解除該學(xué)生困惑所在，還可強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

四、想法書寫成文，鼓勵(lì)文章創(chuàng)造

寫作本身就是創(chuàng)造的體現(xiàn)，將腦海中的想法觀點(diǎn)借助已有的知識(shí)體系，用文字加以表述出來。作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用更多新穎方式來構(gòu)思文章，切莫直接引用他人或是用固有的模式，應(yīng)努力調(diào)動(dòng)自己的大腦思考，從文章標(biāo)題乃至正文結(jié)構(gòu)都應(yīng)安排妥當(dāng)，讓人看到標(biāo)題就能引起思考，繼而深入探究正文內(nèi)容。教師作為引導(dǎo)者，也需多為學(xué)生安排靈活化的寫作練習(xí)。如：學(xué)完某篇文章后，要求學(xué)生根據(jù)課文中的留白處展開想象，進(jìn)行續(xù)寫。不同學(xué)生的腦海中蘊(yùn)藏著巨大寶藏，想法更是千奇百怪，只要學(xué)生文章富有創(chuàng)新性，教師就應(yīng)當(dāng)給予充分的認(rèn)可與贊揚(yáng)，并做適時(shí)指導(dǎo)，如此，學(xué)生寫出來的文章才更具有可讀性，也能給學(xué)生創(chuàng)新思維予以培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

初中語文教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文水平的提升，還可活躍學(xué)生思維大腦，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的增強(qiáng)。所以，教師還需不斷豐富教學(xué)方法模式，立足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，方可引起學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。

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