關于奧爾夫音樂教育思想與實踐探討

田 清

（湖北省長陽縣城區(qū)縣職教中心，湖北 長陽 443501）

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展我國音樂教育水平逐漸提升，在這一發(fā)展形勢下人們對音樂教育提出的要求越來越高，奧爾夫教育體系的形成為我國音樂教育開展提供了科學的借鑒依據(jù)，對我國音樂教育影響深遠，大力推動了我國音樂事業(yè)的發(fā)展。筆者將分別從：奧爾夫音樂教育思想研究、奧爾夫音樂教育思想的有效實踐，兩個方面進行闡述。

一、奧爾夫音樂教學法概述

經(jīng)筆者研究奧爾夫音樂教學法是由德國音樂家卡爾·奧爾夫創(chuàng)建，作為一種獨特的音樂教學理論，為音樂教育賦予了新的生命力。就目前來看，奧爾夫音樂教學法在全世界許多國家得到了有效普及，并產(chǎn)生了深遠影響，實際上奧爾夫音樂教學法的形成受達爾克茲體態(tài)律動影響較大，通過舞蹈與音樂的結(jié)合創(chuàng)造出一種富有表現(xiàn)力的新的教學思想。據(jù)了解我國在幼兒音樂教育開展中通常采取傳統(tǒng)的以歌唱、樂理知識為主的教學模式，導致幼兒對音樂情感的激發(fā)被忽視，同時使幼兒在音樂學習中的主動性、創(chuàng)造性被忽略，加強對奧爾夫音樂教育理論研究可提高幼兒音樂教育事業(yè)的發(fā)展水平。

奧爾夫音樂教學的應用應從幼兒內(nèi)心出發(fā)，幼兒在學習音樂時不會將音樂當作負擔，在奧爾夫音樂教學模式下幼兒會全身心投入到音樂世界當中去，采用獨特方式抒發(fā)他們對世界以及音樂的感悟。當音樂成為幼兒的一項本能，幼兒在音樂表演、樂器演奏中便會更加自在輕松，另外奧爾夫音樂教學法還對精神塑造充分強調(diào)，幼兒通過各種樂器來打節(jié)奏，更好地感受到音樂學習的樂趣，這對幼兒合作精神與集體意識的培養(yǎng)起到有效作用。

奧爾夫認為，奧爾夫音樂教學以人的本性出發(fā)，積極倡導綜合性教育方式，從人性發(fā)展特征開始，他認為“音樂始于人的本身”，將奧爾夫音樂教學法運用到幼兒教學中不會形成一味灌輸音樂理論知識的現(xiàn)象，可以通過唱歌、跳舞加強幼兒對音樂意識的全面理解，并予以實踐，這對于幼兒鑒賞能力、創(chuàng)造能力及審美能力的培養(yǎng)十分關鍵，進一步提升幼兒綜合素質(zhì)水平。與此同時同時還能凈化幼兒的情感。舞蹈是以人體動作為主要表現(xiàn)形式，以音樂為背景的藝術形式，通過舞蹈表演可塑造人物形象，抒發(fā)內(nèi)在情感。舞蹈律動建立在舞蹈基礎上，可根據(jù)相應節(jié)奏來實施肢體運動，具有一定規(guī)律性。

奧爾夫還認為音樂應是一種自覺參悟的藝術，該音樂理念與傳統(tǒng)理念有區(qū)別，它認為為了使幼兒喜歡音樂，理解音樂就必須參與到音樂教學活動中，通過音樂游戲來體驗音樂，感受音樂，從內(nèi)心深處去熱愛音樂。奧爾夫音樂教學法過于重視幼兒學習音樂的愉快過程，并且能夠主動去參與和創(chuàng)造樂趣。

目前我國音樂教育教學的實施現(xiàn)狀不容樂觀，在內(nèi)外因素影響下，低年齡段的學生學習壓力逐漸增加，學生的學習任務越來越多，長此以往學生便會對學習產(chǎn)生厭倦感疲勞感，就這些問題應將奧爾夫音樂教學方法應用到課堂教學當中，教師在音樂教學中不僅僅對發(fā)音技巧與理論知識進行講述，還應與學生拉近距離，對教學互動有效強化，從而營造出良好的學習氛圍。如若學生注意力渙散，難以集中，教師便可放一些舒緩、輕松的音樂，從而帶領學生實施身體律動，使學生從身心方面感受到快樂，使學習疲勞感逐漸減輕。

二、奧爾夫音樂教學法的實踐

（一）運用奧爾夫原本思想觀點來進行幼兒音樂教育

語言作為音樂教學的關鍵，是幼兒具備的能力，因此不需再對幼兒語言進行培訓便可實施，這便是奧爾夫原本性教育觀念。節(jié)奏是動作、語言、音樂整合的基本要素，在音樂教學中起到有效的作用，通過奧爾夫原本思想觀點有利于幼兒音樂教育工作的有序?qū)嵤?。舉個例子：教師在對《兩只老虎》進行教授時，教師可對幼兒合理引導利用肢體語言來拍打節(jié)奏，幼兒唱到“兩只老虎，兩只老虎”時有些人跺腳，有些人拍手，進一步感受音樂節(jié)奏帶來的美感。

（二）運用奧爾夫即興性思想觀點進行隨機音樂教育

在奧爾夫音樂教學中即興性最為突出，通過積極參與演唱實踐有利于其音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，實際上即興教育側(cè)重于學生在學習中想象力與主動性的發(fā)揮，在教學活動中音樂教師應對幼兒合理引發(fā)與啟發(fā)。舉個例子：教師在進行音樂教學時應提前準備一首幼兒熟悉的兒歌，并將節(jié)奏配合其中，學生在拍打節(jié)奏時教師可利用動作暗示，確保即興教育的有效開展。

（三）運用奧爾夫參與性的思想觀點提高幼兒主體性

聲樂作為學前教育專業(yè)學生必修的學科，旨在提高學生的音樂素養(yǎng)，此外還可起到開發(fā)兒童智力、提高語言能力的作用?；趥鹘y(tǒng)音樂教育教學中教師通常會采取形式單一的教學模式，然而這種傳統(tǒng)教學方法僅僅只能培養(yǎng)出呆板的“好學生”。在傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出的學生無法真正領會音樂藝術，基于此，教師通過奧爾夫參與性思想觀點的運用可提高幼兒的參與性，為幼兒創(chuàng)造一個愉悅的教學環(huán)境，真正做到在玩中學，在樂中學，從而分享幼兒音樂學習的快樂。學前教育專業(yè)作為一門培養(yǎng)幼教師資專業(yè)，幼兒作為主要的工作對象，在實際教學中應對教學內(nèi)容加以優(yōu)化，并將兒童歌曲增設其中，根據(jù)幼兒愛好及特點選擇感興趣、朗朗上口、傳唱度高的歌曲，例如：《小蘋果》、《搖籃曲》、《數(shù)鴨子》、《種太陽》、《小雨沙沙沙》，這些歌曲易于兒童接受，使學前教育專業(yè)的聲樂教學更加實用。

三、結(jié)語

音樂教育是一種可促進人格發(fā)展的教育類型，強調(diào)人類的價值觀念、思想情感以及文化精神層面的感受，因此音樂教育需從幼兒抓起，將奧爾夫音樂教學法運用到實際教學中去，堅持以人為本原則，為人格發(fā)展的健全發(fā)揮主要作用，從根本上提高幼兒的音樂學習熱情，并在音樂學習的過程中不斷得到能力的培養(yǎng)。