對小學(xué)音樂課堂中節(jié)奏教學(xué)的探究

崔淵堃

（西北師范大學(xué)音樂學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

任何的音樂以節(jié)奏和旋律構(gòu)成，節(jié)奏指的是音樂中音的長短、強(qiáng)弱。其中節(jié)奏是音樂的骨骼，旋律是音樂的血肉。小學(xué)音樂課作為學(xué)生音樂的啟蒙階段，是打好音樂基礎(chǔ)最重要的時期。所以在小學(xué)音樂教學(xué)階段就應(yīng)該把節(jié)奏當(dāng)作重點來教學(xué)和學(xué)習(xí)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，只有把握了節(jié)奏，才能更好的融入音樂本身，進(jìn)而懂得歌曲所表達(dá)的思想感情。另一方面，熟練掌握節(jié)奏.對于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、理解音樂、感受音樂、進(jìn)而養(yǎng)成良好的音樂習(xí)慣有著非常深遠(yuǎn)的影響。強(qiáng)調(diào)在課堂上節(jié)奏的訓(xùn)練，首先有助于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的效率。一首歌曲除了音準(zhǔn)之外主要問題在于節(jié)奏，如果一下開始就掌握了節(jié)奏，將大大提升學(xué)習(xí)效率。其次，節(jié)奏的訓(xùn)練能加強(qiáng)學(xué)生對于音樂的領(lǐng)悟能力，都說節(jié)奏是音樂的靈魂，掌握了節(jié)奏就能很好地把握住音樂的韻律，更加深入的理解音樂。最后，有助于開發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造力，在節(jié)奏的訓(xùn)練中，需要為歌曲配節(jié)奏型，把各式各樣的節(jié)奏型串聯(lián)起來，極大發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)作能力。

一、基礎(chǔ)節(jié)奏教學(xué)

低年級的節(jié)奏教學(xué)前應(yīng)學(xué)習(xí)音符，一二三年級學(xué)習(xí)的音符有全音符、二分音符、四分音符、八分音符等。但接受學(xué)習(xí)的低年級學(xué)生對于直觀的音樂符號接受較為困難，教師要采取簡單的教學(xué)方式引起興趣。簡單的教學(xué)形式便于學(xué)生對知識的掌握，也能使他們在歡快的氛圍中去學(xué)習(xí)音樂。在進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)前，我們首先要結(jié)合學(xué)生的年齡層次和心理特點進(jìn)行教學(xué)，同時注意在節(jié)奏訓(xùn)練中的規(guī)律，有規(guī)律有層次性地進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，從而設(shè)計行之有效的教學(xué)策略。低年級的學(xué)生形象思維還不夠完善，對于抽象的節(jié)奏符號較難理解。面對這種情況，教師在設(shè)計教學(xué)時要使用多種手段形象化，讓聽覺感知先于視覺符號。同時低年級的學(xué)生對于音符的名稱與時值學(xué)習(xí)應(yīng)采取形象記憶，因此在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合生活實際讓課堂變得有趣且生動，以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂節(jié)奏，同時也提升了學(xué)生對于節(jié)奏學(xué)習(xí)的積極性。

比如，教師分別敲擊三角鐵（短音）和鑼（長音），將其音的聽感進(jìn)行比較，可以很容易地讓學(xué)生理解音的長短概念。遇到一些特定節(jié)奏型時可以運(yùn)用生活中口語化的“節(jié)奏”來引入教學(xué)，如在進(jìn)行“”的節(jié)奏教學(xué)時，可以結(jié)合“中國隊，加油”這個口號來加強(qiáng)學(xué)生的接受和記憶。學(xué)生通過這樣的教學(xué)方式不僅便于接受同時也對音樂與生活的緊密結(jié)合有一個新的認(rèn)知與感受。教師在教授基礎(chǔ)節(jié)奏的同時可以將節(jié)奏帶入來四二、四三拍知識，不僅能鞏固所學(xué)的音符和節(jié)奏知識，還可以將“拍號”的知識點進(jìn)行簡單教學(xué)。這種形式生動靈活的教學(xué)方法，能夠使低年級的小學(xué)生在輕松活潑的氛圍中，不知不覺地掌握音樂知識。

對于較高年級的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)一步提升，不僅僅是掌握基本的知識，更應(yīng)該注重對于音樂知識的靈活運(yùn)用。這就需要教師在簡單節(jié)奏訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，提高難度。在小學(xué)高年級中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的時間增長，教師應(yīng)加入一些有難度的節(jié)奏型，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用在歌曲中，達(dá)到學(xué)以致用。在教學(xué)中，教師首先結(jié)合語言來練習(xí)和學(xué)習(xí)節(jié)奏。因為人類的語言天生具有獨特的節(jié)奏韻味，教師可以先示范有節(jié)奏的朗誦歌詞，并讓學(xué)生來跟著一起朗誦，使其在朗誦的過程中感知節(jié)奏的變化起伏。進(jìn)而教師通過不同的手勢進(jìn)行示范，學(xué)生進(jìn)行模仿的方式來增強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練的趣味性，也體現(xiàn)了課堂的互動原則。進(jìn)行多樣性的教學(xué)形式對于課堂教學(xué)過程有極大推動作用，同時可以活躍課堂氣氛以及更好的構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

二、難點節(jié)奏教學(xué)

難點節(jié)奏相較于基礎(chǔ)節(jié)奏，教學(xué)難點在于學(xué)生對其有較大的陌生程度，且由于難點節(jié)奏的規(guī)整程度相較于基礎(chǔ)節(jié)奏不易接受，所以教師在進(jìn)行教學(xué)前對難點節(jié)奏的教學(xué)設(shè)計顯得尤為重要。以下選擇了附點節(jié)奏和切分音節(jié)奏兩個難點節(jié)奏進(jìn)行闡述。

（一）附點音符

附點節(jié)奏在整個小學(xué)階段都可以作為難點的節(jié)奏之一。筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師在附點節(jié)奏的教學(xué)中教師范唱，學(xué)生重復(fù)性的跟唱會顯得很枯燥，時間一長學(xué)生會感到無趣，這樣不能從根本上的理解和掌握附點音符的節(jié)奏，不利于學(xué)生提高學(xué)生的興趣，也不利于教師的教學(xué)，達(dá)不到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。筆者人音版二年級下冊《郊游》作為例子，以新課標(biāo)所指出“興趣是音樂的基本動力”為原則，來進(jìn)行這首歌曲中難點附點節(jié)奏的教學(xué)。首先讓學(xué)生唱一唱旋律，并發(fā)現(xiàn)難點，由教師列出D D|D E E|J E|節(jié)奏，講解附點的含義：附點占邊音符時值的一半，并提問看看剛才唱的是哪一個節(jié)奏。為了使學(xué)生更好的理解，采用樂器豎笛來分別演奏這三種節(jié)奏，分辨音符時值的長短。采用“我吹你猜”的形式，教師分別吹奏不同的節(jié)奏，讓學(xué)生指出吹的是哪一種，并跟著豎笛一起演唱。通過豎笛的加入使得枯燥無味的課堂增添了幾分色彩，通過樂器激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在愉快的氣氛下學(xué)習(xí)到知識。

（二）切分音符

切分音符和附點音符一樣，都是小學(xué)教學(xué)過程中需要重點難點學(xué)習(xí)的音型，在音樂教學(xué)活動中，切分節(jié)奏直接影響著音樂教學(xué)的好壞。切分音不同于附點音，切分音，指的是改變原來的小節(jié)中強(qiáng)弱拍的位置，原來是弱拍的地方，變成了強(qiáng)拍，因強(qiáng)拍上的音延長而變?yōu)橹匾?，在演唱的時候也要特別強(qiáng)調(diào)。結(jié)合新課標(biāo)中提到的“強(qiáng)調(diào)音樂實踐”理念，以人音版三年級下冊《搖船調(diào)》為例，這是一首臺灣民歌，整首曲子以切分音為主，唱出了劃船的感覺。在我們的世界中，聲音無處不在，有聲音就有節(jié)奏的存在，筆者希望讓學(xué)生通過耳朵去聽去模仿各種聲音來親身感受生活中的切分節(jié)奏。筆者在教學(xué)生切分節(jié)奏時，常用形象法教學(xué)，用三支鉛筆來讓學(xué)生看，擺出“C C C”這條節(jié)奏，再伸出四支鉛筆，（平均分開）講原先是四支鉛筆讀“D D D D”，然后變換鉛筆，把中間兩支鉛筆合起來，所以中間連著讀成“D C D”。也可以通過模仿生活中動物的聲音來學(xué)習(xí)切分音。在教學(xué)中，我用形象化的教學(xué)語言，將歌曲中切分節(jié)奏難點的講解，結(jié)合到歌曲情境中。比如《搖船調(diào)》中的D I這個附點切分節(jié)奏，通過身體的擺動做劃船的動作，來讓學(xué)生感受“推出去”的感覺。筆者根據(jù)三年級的學(xué)情，用形象生動的語言將難點直觀化、具體化，用不一樣的搖船動作來區(qū)分兩個節(jié)奏，讓學(xué)生跟著學(xué)唱兩遍之后，不僅能掌握知識點，也能提高學(xué)生的興趣。

另外需要注意的是與節(jié)奏息息相關(guān)的節(jié)拍訓(xùn)練，節(jié)拍訓(xùn)練的重點在于學(xué)生能否感知并掌握重拍音，可以說這是節(jié)拍練習(xí)的基礎(chǔ)。放在具體教學(xué)中，教師首先要強(qiáng)調(diào)重音對于節(jié)拍的重要，同時通過實踐演奏來讓學(xué)生進(jìn)行重拍的感知，如進(jìn)行桌面拍擊或節(jié)奏擊鼓進(jìn)行對比讓學(xué)生感受重音拍的獨特之處。如“咚噠噠，咚噠噠”或者“咚噠噠噠，咚噠噠噠”。在感受重拍音的同時，教師還要讓學(xué)生感受音樂的速度，可以讓學(xué)生跟著教師的鼓聲做搖籃的動作。使學(xué)生體會到三拍子的速度變化。

三、結(jié)語

新課程下的小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美為核心，以提高學(xué)生對音樂的興趣為目標(biāo)。教師要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生自主性。教師在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時充分考慮小學(xué)生的年齡特點，結(jié)合日常生活，使音樂教學(xué)充滿了樂趣。在讓學(xué)生體驗節(jié)奏魅力的同時要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的音樂學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)?？傊?，節(jié)奏是音樂的靈魂，小學(xué)音樂切分節(jié)奏教學(xué)方法是多樣的。我認(rèn)為作為一名音樂教育工作者，要不斷創(chuàng)新，認(rèn)真思考，設(shè)計新穎的節(jié)奏教學(xué)方法，而且要循序漸進(jìn)，多練多唱。