視唱練耳課教學(xué)總體布局藝術(shù)

趙戈非 祭丁心

（哈爾濱師范大學(xué)音樂學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080）

隨著近代音樂教育課程的日趨成熟，視唱練耳教育教學(xué)活動(dòng)逐漸形成較為穩(wěn)定的格局，且至今尚未有實(shí)質(zhì)性的變化。人們似乎在視唱練耳教學(xué)內(nèi)容的抉擇上從未遇到過價(jià)值難題，相對(duì)而言，對(duì)于視唱練耳教學(xué)內(nèi)容的組織和安排反而成了主要問題。視唱練耳教學(xué)是由多種成分和要素構(gòu)成的統(tǒng)一體。橫向劃分，它包括時(shí)間結(jié)構(gòu)（課始、課中、課尾）、知識(shí)結(jié)構(gòu)（音準(zhǔn)、節(jié)奏、節(jié)拍、音色、調(diào)性、和聲、復(fù)調(diào)、織體、句式、段式、曲式、音樂形式、音樂體裁、音樂風(fēng)格等等）、音樂信息傳遞結(jié)構(gòu)（音樂信息輸出、反饋、調(diào)節(jié)、再輸出、認(rèn)知結(jié)構(gòu)（已知、未知、感知、理性）、師生活動(dòng)結(jié)構(gòu)、講練編排結(jié)構(gòu)等；縱向劃分，它包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、布置作業(yè)等課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)。視唱練耳課堂教學(xué)由以上各種結(jié)構(gòu)及各個(gè)環(huán)節(jié)組成，各部分的聯(lián)系越協(xié)調(diào)、越合理，各部分的功能就能得到最佳的發(fā)揮，整體教學(xué)效果就越能達(dá)到理想的境界。視唱練耳教師不僅要掌握教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)，還要善于選擇和組合適合一定條件教學(xué)情景下的最佳結(jié)構(gòu)，對(duì)總體教學(xué)進(jìn)行合理安排和布局，才能獲得最優(yōu)化的視唱練耳教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一、視唱練耳課的基本類型

視唱練耳課的基本類型一般有兩類，即單一課和綜合課。單一課，是在一節(jié)課內(nèi)完成單項(xiàng)特定教學(xué)任務(wù)的課。它包括以學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能為目的的新授課，以鞏固復(fù)習(xí)舊知識(shí)為目的的復(fù)習(xí)課，以檢查知識(shí)為目的的測驗(yàn)課等。例如：單純學(xué)習(xí)新的視唱曲為教學(xué)任務(wù)的課；單純和聲聽覺訓(xùn)練課；對(duì)某一單項(xiàng)音樂技能（如：唱、聽、彈唱、聽寫等其中一項(xiàng)內(nèi)容）的檢査測驗(yàn)等等。其特點(diǎn)是一堂課圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授、練習(xí)、復(fù)習(xí)和測驗(yàn)。如對(duì)視唱或聽寫或和聲聽覺分析等某項(xiàng)單一技能的講授、練習(xí)、復(fù)習(xí)、測驗(yàn)等。

綜合課，是在一堂課中進(jìn)行立體的多項(xiàng)音樂素質(zhì)訓(xùn)練，使各訓(xùn)練內(nèi)容相輔相成'達(dá)到全面促進(jìn)音樂綜合能力發(fā)展的目的。由于視唱練耳的教學(xué)有“聽”、“唱”相長、“唱”中有“聽”、“聽”中有“唱”的特點(diǎn)，因此在視唱練耳課型中占主導(dǎo)地位的是綜合課。在一節(jié)課內(nèi)單獨(dú)只進(jìn)行一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的課是比較少見的，除了測驗(yàn)課及少量的復(fù)習(xí)課外，其他絕大部分是在一堂課中進(jìn)行聽、唱、彈、讀、寫的全方位訓(xùn)練。在教學(xué)任務(wù)上也包括了復(fù)習(xí)舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)等兩種以上的內(nèi)容。按照教學(xué)的最優(yōu)化要求，在一堂課中一般要交叉地采用幾種教學(xué)方法，才能做到最優(yōu)化的選擇與組合。

二、視唱練耳課堂教學(xué)的總體布局藝術(shù)

視唱練耳教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展，就必須合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)過程有一個(gè)最優(yōu)化的總體布局。

（一）布局注重整體性

視唱練耳課教學(xué)有縱橫兩方面的多種要素構(gòu)成，在教學(xué)總體布局時(shí)就要使各種要素有機(jī)結(jié)合。從整體性的優(yōu)化組合方式入手，對(duì)各組成部分統(tǒng)籌安排，使整體功能大于部分功能之和。多種課堂教學(xué)要素的不同組合可以構(gòu)成豐富多彩的課型。但不管課型如何變化，在課始引人入勝、課中豐富多彩、課尾回味無窮是課堂教學(xué)藝術(shù)共同追求的境界。課始的引人入勝是為了引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；課中采用豐富多彩的教學(xué)方法、教學(xué)形式提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率；課尾的回味無窮使學(xué)生在一堂課結(jié)束后仍然不停止求知，在課后能積極主動(dòng)的進(jìn)一步復(fù)習(xí)、鞏固、探求。

（二）布局注重層次性

安排視唱練耳課堂教學(xué)除了注重整體性外，還要注重層次性。一節(jié)課先練什么，后練什么，課前要有周密安排，環(huán)環(huán)相扣。既不可單調(diào)枯燥地使用單一形式，又不可雜亂無章地追求多種形式混用。例如，一堂內(nèi)容為附點(diǎn)四分音符與大小三度音程的新授課，可分為四個(gè)階段：

1.基礎(chǔ)訓(xùn)練（3~5分鐘）主要安排與新授課有關(guān)的基本訓(xùn)練。如：與大小三度音程有關(guān)的音階、音程構(gòu)唱練習(xí)，以及加人與附點(diǎn)四分音符有關(guān)的四分音符、八分音符節(jié)奏練習(xí)。

2.學(xué)習(xí)新課（10~15分鐘）突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，全力解決關(guān)鍵問題。如：重點(diǎn)解決附點(diǎn)四分音符與八分音符組合的節(jié)奏型。它可以包括與這一節(jié)奏型有關(guān)的專項(xiàng)節(jié)奏訓(xùn)練。如：這一節(jié)奏型與其他節(jié)奏型的組合，以及在單拍子（二拍子、三拍子）節(jié)拍中的存在形式、這一節(jié)奏型結(jié)合大小三度音程的視唱練習(xí)等。

3.強(qiáng)化練習(xí)（15分鐘）圍繞新知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)、化練習(xí)，以鞏固新知識(shí)并形成技能。如：彈、唱、聽、寫、讀附點(diǎn)四分音符與大小三度音程的全方位練習(xí)。

4.課堂測驗(yàn)（5分鐘）學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用新知識(shí)解決練習(xí)中的問題，以檢查一堂課的教學(xué)效果及學(xué)生掌握情況。這項(xiàng)課堂測驗(yàn)可以采取討論式、問答式、觀察式、筆試等不同方式。

課堂教學(xué)組織方式有多種，只要目的性明確、脈絡(luò)清楚都不失為一種好的課堂組織形式。

（三）布局注重動(dòng)態(tài)性

最優(yōu)化的視唱練耳課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是有序的。視唱練耳教學(xué)的動(dòng)態(tài)性又決定了層次清楚的有序要建立在靈活開放的基礎(chǔ)上。呆板、枯燥、僵化的有序并不是我們所追求的教學(xué)藝術(shù)，在開放靈活的動(dòng)態(tài)教學(xué)中取得有序的平衡才是最優(yōu)化的視唱練耳教學(xué)藝術(shù)。

動(dòng)態(tài)性的教學(xué)布局要講究動(dòng)靜結(jié)合。動(dòng)，是教師讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，練習(xí)的過程中少講多練，多唱、多彈、多寫、多讀，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)促使學(xué)生多動(dòng)腦。靜，是根據(jù)教學(xué)目的的需要，在課堂教學(xué)中有意安排營造寧靜氛圍，讓學(xué)生冷靜地進(jìn)行內(nèi)心音樂思維、運(yùn)用，內(nèi)心音樂聽覺分析問題。以學(xué)習(xí)一首新的視唱練習(xí)曲的單一課為例：1.討論分析樂曲結(jié)構(gòu)、調(diào)式等相關(guān)音樂要素——?jiǎng)印?.認(rèn)明節(jié)拍、節(jié)奏、唱名及音程關(guān)系，默唱曲調(diào)——靜。3.在教師的引導(dǎo)下初步視唱?jiǎng)印?.針對(duì)練習(xí)曲的難點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，其余學(xué)生注意思考和傾聽—靜。5.集體練習(xí)，鞏固難點(diǎn)，完整視唱—?jiǎng)印?/p>

在視唱練耳的綜合課中，“聽”相對(duì)于“唱”來說，“聽”為靜、“唱”為動(dòng)?！皩憽毕鄬?duì)于“彈”來說，“寫”為靜、“彈”為動(dòng)。靜的目的為了更好的動(dòng)，好的課堂教學(xué)態(tài)勢要科學(xué)處理動(dòng)、靜關(guān)系，每節(jié)課安排2~3次的動(dòng)、靜交替是較為合理的。

（四）布局注重審美性

課堂教學(xué)的審美性布局，是融音樂的藝術(shù)與教學(xué)的藝術(shù)為一體的視唱練耳教學(xué)。課堂教學(xué)布局的審美性從兩方面來看。一方面，視唱練耳教學(xué)工作者，借助智慧和學(xué)識(shí)，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言施教，創(chuàng)造出教學(xué)藝術(shù)的美感情景；另一方面，優(yōu)秀音樂作品鮮明的音樂語言，及其塑造的音樂形象使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的愉悅，在熏陶漸染中得到審美教育。以審美為核心、以音樂為本是視唱練耳課的教學(xué)理念；教學(xué)藝術(shù)，又是課堂教學(xué)追求的最高境界。因此，視唱練耳教學(xué)從內(nèi)容到形式都必須圍繞著音樂藝術(shù)與音樂審美而展開。

三、結(jié)語

教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)這個(gè)問題，是教學(xué)理論中最為引人注意的問題。教學(xué)科學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的方法求得對(duì)科學(xué)更多的認(rèn)識(shí)；教學(xué)藝術(shù)論則認(rèn)為，教學(xué)過程所涉及的人以及人的情感和價(jià)值觀，是科學(xué)數(shù)據(jù)無法把握的。如果從教學(xué)科學(xué)論角度來審視教學(xué)，那么更多的是以科學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，其結(jié)論也更多的來源于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；而從教學(xué)藝術(shù)論角度來審視教學(xué)，那么更多的是以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，其結(jié)論來自豐富的總體布局教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。