高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)“1+3”模式的實(shí)踐與探索

(威海職業(yè)學(xué)院，山東 威海 264210)

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是高職教育一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在校期間最后一個(gè)以學(xué)生為主體、教師參與的實(shí)踐性綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)[1]，是學(xué)生綜合運(yùn)用在校期間所掌握的專業(yè)理論、基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能來(lái)對(duì)實(shí)際生產(chǎn)生活中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，同樣也是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等能力的一種綜合訓(xùn)練，在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中處于重要的地位[2]。

然而，高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的開(kāi)展普遍存在以下弊端：一是學(xué)生的選題理論與實(shí)際相結(jié)合的少，選題缺乏應(yīng)用性和實(shí)用性；二是引用別人的觀點(diǎn)多，缺乏獨(dú)立的見(jiàn)解，形式化嚴(yán)重；三是很多高職院校實(shí)行“2 + 1”人才培養(yǎng)模式，畢業(yè)設(shè)計(jì)要在最后的企業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)的過(guò)程中完成，學(xué)生不在校，并且面臨著擇業(yè)就業(yè)的壓力，不能全身心投入，給畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題和教師的指導(dǎo)帶來(lái)了很多阻礙。不少時(shí)候指導(dǎo)教師灌輸多、引導(dǎo)少，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性的培養(yǎng)少，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，因而缺乏開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的積極性。

本文針對(duì)目前高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)存在的主要弊端，深入思考探索保障和提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的“1+3”模式的新方法、新措施，使畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)。

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的“1+3”模式的確立

1.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)“1+3”模式的內(nèi)涵

“1”是指以學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目、科技社團(tuán)項(xiàng)目或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)入畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)課題為一個(gè)中心，“3”是指教師聯(lián)系學(xué)生，學(xué)生參與教師主導(dǎo)的科研項(xiàng)目、科技社團(tuán)項(xiàng)目或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生自高年級(jí)到低年級(jí)的傳幫帶為三個(gè)保障(如圖1所示)。該模式的核心與關(guān)鍵是學(xué)生通過(guò)參與教師科研項(xiàng)目活動(dòng)、科技社團(tuán)活動(dòng)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)課題，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作，把畢業(yè)設(shè)計(jì)工作與整個(gè)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)和技能培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

圖1 “1+3”模式

1.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)“1+3”模式的具體實(shí)施過(guò)程

(1)第一學(xué)年，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)興趣，以項(xiàng)目“納新”的形式，由學(xué)生自主選擇參與教師的科研項(xiàng)目、科技社團(tuán)活動(dòng)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為學(xué)生確定指導(dǎo)教師，發(fā)揮老生的傳幫帶作用，通過(guò)一年學(xué)習(xí)，初步確定畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的選題方向。

(2)第二學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)習(xí)完成專業(yè)基礎(chǔ)課程之后，學(xué)生真正加入到教師的研發(fā)團(tuán)隊(duì)、科技社團(tuán)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)開(kāi)展研究工作，教師根據(jù)項(xiàng)目研究的需要，安排學(xué)生進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)參與研究工作的情況，自主決定是否把參與教師項(xiàng)目的課題升格為畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)課題。

(3)第二學(xué)年第二學(xué)期初，決定升格課題的學(xué)生，可提出申請(qǐng)，并提交前期的實(shí)踐報(bào)告。學(xué)生的申請(qǐng)通過(guò)審定，該生就繼續(xù)現(xiàn)有課題的研究活動(dòng)，按正常程序完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作。申請(qǐng)未通過(guò)審定的學(xué)生，其畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作將按傳統(tǒng)工作模式實(shí)行。

(4)第三學(xué)年，學(xué)生在企業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，業(yè)余時(shí)間整理畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下，完成終稿，可以以論文、技術(shù)報(bào)告或?qū)嵨飦?lái)展示。

1.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)“1+3”模式的優(yōu)勢(shì)

教師聯(lián)系學(xué)生制度穩(wěn)定了學(xué)生專業(yè)思想，明確了教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)職責(zé)，從教師的方面保證了該模式的順利推進(jìn)。通過(guò)科研項(xiàng)目、科技社團(tuán)項(xiàng)目和創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練將學(xué)生引領(lǐng)到自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的方向。即便是沒(méi)有科研項(xiàng)目的教師，也需要從大一開(kāi)始就為聯(lián)系的學(xué)生醞釀畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，將選題這一環(huán)節(jié)前置到第一學(xué)年末，先為學(xué)生布置課題調(diào)研，為申請(qǐng)學(xué)生科技項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目做準(zhǔn)備，這也從另一方面激發(fā)了教師的科研積極性。

2 畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的“1+3”模式的實(shí)施預(yù)期效果

2.1 培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新的思維

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，分析解決與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題?！?+3”模式使得學(xué)生的選題理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生可以在學(xué)中做，在做中學(xué)。除完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)外，也達(dá)到了通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)提升學(xué)生能力的目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、良好的工作作風(fēng)、創(chuàng)新的工作思維和團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作精神，為企業(yè)頂崗和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論、專業(yè)實(shí)踐和職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)。

2.2 保證畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的規(guī)范性和內(nèi)涵質(zhì)量

將集中在學(xué)生第五學(xué)期的任務(wù)分解延伸至整個(gè)大學(xué)期間，保證了學(xué)生和指導(dǎo)教師時(shí)間和精力上的投入，避免了學(xué)生大三時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)與企業(yè)頂崗、落實(shí)就業(yè)單位等方面時(shí)間上的沖突。學(xué)生平時(shí)就能及時(shí)總結(jié)階段性的成果，最后按照要求形成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的規(guī)范性和內(nèi)涵質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力、文字表達(dá)能力、綜合歸納能力和分析提煉能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的細(xì)心、耐心和恒心。

2.3 使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的完成過(guò)程中進(jìn)行專業(yè)理論的實(shí)踐應(yīng)用

學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，在完成教師科研項(xiàng)目、科技社團(tuán)項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的過(guò)程中，遇到問(wèn)題可以立即請(qǐng)教指導(dǎo)教師或高年級(jí)學(xué)生，有些項(xiàng)目在完成的過(guò)程中恰好需要用到學(xué)生上課的內(nèi)容，起到了理論聯(lián)系實(shí)際的效果。

2.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的開(kāi)展能以成果為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生積極性

通過(guò)參與教師科研項(xiàng)目、科技社團(tuán)項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神，師生共同進(jìn)行研究，部分研究項(xiàng)目最終能以產(chǎn)品來(lái)展現(xiàn)，能夠開(kāi)展以成果為導(dǎo)向的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性。

3 畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的“1+3”模式的展望

高職院校正處于優(yōu)質(zhì)校建設(shè)和落實(shí)創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃的關(guān)鍵時(shí)期，產(chǎn)教融合、校企合作、社會(huì)服務(wù)等工作都在如火如荼地進(jìn)行，為教師提供了更多的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的平臺(tái)，教師科研創(chuàng)新能力能進(jìn)一步得到提升，教師獲得的科研項(xiàng)目和創(chuàng)新項(xiàng)目會(huì)更多，教師指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目、科技社團(tuán)項(xiàng)目的數(shù)量會(huì)更多，參與的學(xué)生會(huì)更多，由科研課題轉(zhuǎn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)課題的數(shù)量就會(huì)增多，為實(shí)施學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的“1+3”模式提供了進(jìn)一步的保障。學(xué)生在參與教師的科研項(xiàng)目、科技社團(tuán)活動(dòng)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過(guò)程中，選擇的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容都是跟科研實(shí)踐緊密結(jié)合的，具有應(yīng)用性和實(shí)用性，部分畢業(yè)設(shè)計(jì)可以以產(chǎn)品化的形式展現(xiàn)。將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)可以進(jìn)行綜合優(yōu)化，作為案例教學(xué)資源，可以應(yīng)用到專業(yè)課程教學(xué)中，并可以編寫成實(shí)踐教學(xué)教材，服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)。